“双减”背景下实现小学语文“高效课堂”的分析与思考

张发建

摘 要：当前，新课程改革正在持续深化，在“双减”政策正式出台之后，小学阶段的教育发生巨大变化，就小学阶段的语文学科而言，教师应当构建高效课堂，从而帮助小学生在学习语文的同时全面发展。高效课堂不仅符合小学生的发展需求，更符合当前我国教育领域的发展需求。基于此，本文将“双减”背景作为基础，对小学语文学科实现“高效课堂”的策略进行分析。

关键词：“双减”;小学语文教学;高效课堂;教学分析。

最新出台的“双减”政策，旨在帮助中小学生减负，既减轻中小学生课后作业负担，又减轻中小学生参与课外辅导的负担。在小学语文课堂教学的过程中，大力构建高效课堂，是语文教师坚持以人为本发展理念的重要体现，同时也使小学生在课堂内部的主体作用得到发挥，进而使小学生的学科核心素养得到持续提升，语文教师也能够增长教学水平。

一、小学语文课堂在“双减”背景下提升效率的意义

“双减”政策正式出台之后，小学语文教师必须积极主动地构建高效课堂，提升自身的教学效率，进而使小学生在课堂内部的学习效率得到提高。小学生只有在课堂内部高效完成学习活动，才能够在课外获得更多自由的支配时间，增长其综合素质。不仅如此，高效课堂能够使素质教育相关理念得到贯彻，语文教师可以通过高效课堂提升自身的教学水平以及专业能力。由此可见，提升课堂教学的效力，使高效课堂在得到实现之后，无论是小学生、语文教师还是整个语文学科都能够得到进步。

二、当前小学语文课堂教学存在的问题

首先，语文课堂教学的方式单一化，教师缺乏应有的创新能力，难以提升教学质量。语文教师并没有与小学生在课堂内部有效互动，课堂教学成为语文教师的“长篇大论”，小学生无法对语文学科产生兴趣。其次，部分语文教师为了保证自身的教学效率，通常会为小学生布置大量的课后作业，希望小学生能够通过完成大量课后作业巩固知识，但实际上课后作业成为了小学生的负担，无法使小学生的综合素养得到提升。

三、小学语文“高效课堂”在“双减”背景下的实现策略

（一）语文教师应及时转变教学方式

在“双减”政策背景下，小学语文教师要想使“高效课堂”得以实现，就必须不断提升自身的教学水平，从而使课堂效率稳步提升。在这一过程中，语文教师必须及时转变自身的教学理念，主动了解“双减”政策，同时学习先进的、符合当今时代发展的教学手段，不断对教学环节进行创新。

例如，在部编版教材《咏柳》一课的教学中，以往语文教师的教学方式为向学生们解释古诗词的大意，然后带领学生们逐个认识生字，最后要求学生们背诵这篇古诗词。但是要想构建高效课堂，语文教师就需要在教学方式层面进行转变，语文教师可以将学校内部种植的柳树作为引入点，要求学生们说出柳树的特征，在学生们踊跃回答之后，教师再开始正式教学，同时在教学过程中引导所有学生将古诗词与现实生活中的柳树相结合，调动学生们的学习兴趣，从而使学生们真正了解古诗词大意，通过课堂学习牢记相关知识点。

（二）重视教学环节前的预习活动

古人云“凡事预则立，不预则废”，要想保证课堂教学能够高效完成，语文教师必须重视課前预习环节。小学生由于自身的社会阅历以及知识储备有限，在学习新知识之前，必须经过一段时间进行适应并思考，如果语文教师直接开展教学，可能会导致小学生在面对知识点的时候，出现难以理解的情况，语文教师不得不占用大量课堂时间讲解，难以使课堂教学变得更高效。

语文教师应当在每节课教学正式开始之前，向小学生布置课前预习任务，通过课前预习使小学生对知识点进行整体把握，同时明确自身需要学习的重难点知识。在正式开展课堂教学的时候，语文教师验收所有学生的预习情况，了解到小学生在预习过程中遇到的问题，然后在课堂内部有针对性地进行讲解，而对于小学生已经熟悉的知识，语文教师可以适当减少讲解时间，进而构建出高效课堂。

（三）重视课堂内部的互动教学环节

互动是语文课堂教学之中的关键一环，如果语文教师没有与小学生进行互动，将无法真正构建出高效课堂。互动教学不仅可以帮助小学生提高课堂内部学习的效率，还能够使小学生的注意力得到集中，强化小学生的课堂教学参与度，真正学好语文学科。

例如，在部编版教材《守株待兔》一课的教学过程中，教师在带领学生们分析全文之后，要求学生们复述《守株待兔》的大致内容，并说出人们为什么不可以在生活中“守株待兔”的原因。通过这一环节，教师可以明确学生们的学习情况，同时锻炼学生们的语言表达能力。除此之外，语文教师应当引导学生之间进行互动，教师可以要求学生们分组表演“守株待兔”这个故事，各小组在讨论之后确定演出方式，学生们的人际交往能力以及团队协作能力也得到锻炼。

（四）对语文课后作业进行优化设计

小学阶段的语文教学在“双减”政策下发生新变化，语文教师不仅要创新教学方式，还应当在课后作业方面进行探讨。语文教师必须摒弃以往的“题海战术”，将课后作业的“减负”理念在实际教学设计之中贯彻。一方面，语文教师设计的课后作业应当做到“少而精”，减负并非完全不布置课后作业，而是应当抓住重点，运用课后作业帮助小学生巩固知识基础，促进小学生合理地学习。另一方面，语文教师在设计课后作业的时候，必须考虑到小学生的个性化需求，布置趣味性更强的课后作业，让所有小学生不再对课后作业抱有排斥心理，能够积极自主地完成课后作业。

四、结论

综上所述，高效课堂在语文课堂教学之中得到实现之后，语文教学的质量不仅可以上升，还能够通过课堂教学，帮助小学生掌握知识点，培养小学生的综合素质，积极响应“双减”政策提出的相关要求。语文教师应当运用多种创新的教学策略，促进高效课堂能够在实际教学过程中得以实现，使素质教育理念得到贯彻的同时，真正帮助小学生减负。

参考文献

[1]李娟.“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（02）：47-48.

[2]蔡梦荔.“双减”背景下实现小学语文“高效课堂”的几点思考[J].小学生（上旬刊），2022（03）：31-33.

[3]张向荣.“双减”背景下，利用新技术打造小学语文情境魅力高效课堂[J].全国优秀作文选（教师教育），2021（06）：38-39.