谈小学数学生活化教学下的思维培养策略

吴春花

摘要：数学作为小学教学体系的一门主要学科，承担着培养学生应用能力和思维能力的重要教学任务，学好小学数学就能为以后的数学学习奠定良好的基础。因此，小学数学教师要积极转变传统教学手段和方式，帮助学生在学习中不断促进自身思维能力的提升。思维是多元化的、全方位的一种整体思想方式，它是我们学习数学的重要思想工具，在数学学习中它是指我们思考数学问题时要从立体的角度进行全方位的思考，也就是要在探究数学问题的过程中“思考整体”。

关键词：小学数学、生活化教学、思维训练、高效

前言：

數学科目注重实际应用和学科实践，我们的生活中处处都是数学问题的所在，可以说数学科目的教学目的就是为我们的生活、学习、工作和生产服务，由此可见生活和数学之间有着密切的联系。所以，在小学生数学思维训练中，将学习和生活因素充分融合，可以有效激发学生的课堂积极性和学习兴趣，让学生自觉参与到老师的教学中，不断提升自身的观察能力和思维，为未来数学科目的深入学习奠定基础。

一、充分激发学生学习兴趣

“兴趣”在小学数学教学中的重要作用不言而喻，教师们也都知道，但有的时候力不从心，这是因为在实际教学过程中，会受各种因素的影响和制约，教师们往往很难顾及学生兴趣的培养工作。

教育改革背景下的“素质教育”理念渗透小学数学教学工作正如火如荼地进行，与教学相关的“兴趣教学”概念正在逐渐被小学数学老师所重视。在小学数学教育中，激发学生学习兴趣是很重要的教学任务。一方面，以兴趣为导向的课堂教学往往伴随着学生积极的学习状态，势必会带动小学生进行自主学习的风潮，帮助他们养成自主学习的习惯;另一方面，兴趣是激发学生长期专心学习数学的原动力，这样就可以构建高效教学课堂，提高学生的学习效率，实现有效的课堂教学。

而运用生活思维开展小学数学教育，可以为小学生带来生动形象的数学课堂教学，通过生活元素与数学知识的有效结合，使他们在学习过程中激发学习数学知识的整体兴趣，为他们参与思维训练奠定基础。

二、构建生活情境——培养学生的思维能力

为了迅速激发学生的兴趣和学习热情，教师可以从生活入手，积极引导学生参与体验和认知学习，结合学生熟悉的生活现象，选择能够激发学生学习兴趣且能够带动学生参与积极性的生活问题，让学生感受数学学习和日常生活之间的联系，在这个过程中他们会逐渐发现学习数学的价值意义所在。随着现代信息技术的不断发展，多媒体教育使小学数学课堂更加丰富多彩，从最初静态、单调的教学转变为动态、多维度、丰富的教学，有效地丰富了学生的思维。

例如，在学习位置或者方向的相关内容时，目的是让学生能够用数对来表示物体在具体情况下的位置，教师可以利用多媒体技术，充分融入学生真实生活案例，引导学生进行学习。教师：同学们，大家都有去看电影的经历吧？大家一般怎么选择座位呢？可以推荐给老师吗？学生1说喜欢前排的位置，因为看得会比较清楚，能更贴近真实的影像;学生2说喜欢坐在后排一点，因为前排的音响声音很大，会影响观看体验。接下来，教师可以让学生仔细观察PPT课件展示的一张电影院的座位排列图，让同学们描述自己喜欢的位置在第几行第几列，然后引入数对表示法，简单又能够清楚地表示每个学生喜欢的座位位置。因此，学生可以使用数对找到自己的位置，学生1是说自己喜欢第一行，第四列的位置，就是（4，1）;第二个学生说自己喜欢第四行，第三列的位置，就是（3，4）。教师要将学生带入生活情境，提高学生的整体知识能力和思维意识帮助他们在认知上将平面思维转化为立体思维。

三、注重知识化思维的实践应用

在教学实践中，很多数学知识有待小学生和教师去探索，所以除了要让学生认真地去思考和观察生活之外，还要通过学生在生活中的数学知识实际应用，提升学生的数学能力，创造良好的思维培养环境。因此，数学教师应给学生提供更多的实践机会，让学生在参与实践的过程中明白数学和生活的关系内涵，从而收获更直观、具体的知识内容，最终不断提高学生的思维能力。

例如，在学习长方形和正方形的知识时，为了检查学生对周长知识的掌握程度，教师要把学生带到生活实践中，让学生用尺子来测量一些生活物体的周长长度，如书本、叶子、铅笔盒、五角星等，量书可以用尺子，测量叶子时可以先使用线，让学生充分理解闭合图形一周的长度是它的周长，通过介绍生活中的例子，让同学们积极思考，大胆讲出自己的答案，在锻炼学习能力的同时提高学生的思维能力。

教师：在校园中有一块不规则的绿地，学校决定种上海棠，然后要给这块不规则绿地围一圈栅栏，那么我们应该怎样计算需要的栅栏长度呢？学生回答说：老师，围一圈栅栏就是绕着这个不规则图形走一圈，所以总长度=这个不规则图形的周长。没错，这个菜园的周长就是我们需要栅栏的总长度，但是我们知道这块绿地它是一个不规则的图形，测量过程应该怎样进行呢？接下来，学生们进行小组合作，有的使用量尺将各个长度测量后，再将它们彼此相加得到了绿地的周长;还有的学生说可以用线段将绿地围一圈，并标记好线段的长度，最后用尺子将整个线段的长度量出来，得到的就是这块绿地的周长，也就是栅栏的总长度。在学生的小组探究结果展示后，教师给了他们相应的奖励。通过借助一些例子和小组合作探究，学生们将数学知识很好地融入了困难的生活实践，不仅激发了学习兴趣和积极性，还锻炼了他们的动手能力和思维能力，在复杂的数学知识背后，将抽象的概念转变为直观的感受，逐渐发展思维。

结语：

在小学数学课堂上，小学数学教师必须改变教学方式，创设教学情境，使学生在探究和学习中获得更多的兴趣。还要让学生更好地利用所学知识解决生活中的数学问题，通过多种方式培养学生的思维能力，全面提高学生对数学的认识和理解，提升学生的观察、实践和思维能力，使学生能够更深入地了解数学知识的内涵，促进学生学习能力的完善和思维能力的不断发展。

参考文献：

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[4]陶渊.从直观中感悟抽象从生活中体验抽象——简析小学数学教学中学生抽象思维能力[J].新智慧，2019（33）：65.