探析高中语文课堂小说阅读的教学策略

商雅亭

摘要：在我国中高中阅读教育越来越受到全社会重视的今天，一些新的阅读形式如主题阅读、群文阅读、比较阅读等都出现在了语文教学中。小说是中学语文的重要组成部分，它对提高学生的阅读能力、提高学生的语文核心素养具有重要作用。但是，虽然中学语文小说阅读课的阅读形式多种多样，但总体效果并不显著。

关键词：高中语文;小说阅读;课堂教学

【前言】2017年《普通高中语文课程标准》（2020年版）将语文学科的核心素养划分为四个层面：语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。小说是中华传统文化的重要载体，它肩负着我国中高中语文教学的核心素质培养任务。因此，在日常的小说阅读教学中，教师要把小说和核心素养的培养紧密结合起来，把核心素养的培养贯穿于小说的阅读教学之中，使其能够更好地提高自己的核心素养。为了适应学生的核心素养，本文提出了一种以学生主体为中心、以自主探究为出发点的阅读策略，激发了学生的自主探索意识，充分利用学生的自主性，使他们在轻松的课堂环境中深入阅读、理解、感悟阅读、品味阅读。

一、高中语文小说的相关阅读

最近有一项研究指出，中学语文的小说阅读应与学生的记叙文写作相结合，应善于引导学生发掘其所蕴涵的感情，并善于发掘其背后所反映的人物形象。高中阶段的学生有自己的思维，因此，在进行阅读的过程中，他们会按照自己的喜好、自己的情感和价值观来详细地解读作品中的人物，从而在不知不觉中培养出自己的独立思维。

二、高中语文小说阅读教学中的几个问题

与普通的文学作品不同，它的内涵更为丰富，情感的表达也更为充分。因此，在进行小说阅读教学时，不可避免地会出现各种各样的问题。

（一）教科书中对小说的理解过于偏颇

在阅读小说时，更要掌握完整的内容，使其形成一个完整的故事链条，并从中找出与之相关联的资讯，从而深刻地分析角色的情绪。现在的课本上，只有一些关于小说的注解，只有一些罕见的文字，以及一些关于人物和环境的描述。

（二）陈旧化的教师教育模式

一些语文老师在进行长篇小说的教学时，往往会因循守旧，只注重对阅读技巧的掌握，而常常采取“三段式”的教学方法，指导学生去剖析小说中的三个元素。可以说，在这样的教学方式下，学生们并没有真正地掌握小说的内容，只是“被迫”地学习了一些相关的知识，从而影响了他们的阅读时间。

（三）小说阅读被边缘化

因为高中生马上就要参加高考了，一些老师深受应试教育思想的影响，对长篇小说的阅读理解只是停留在表层，而不是深入研究，觉得只要掌握了相关的知识就可以了，这就造成了原本精彩的作品并没有得到充分的发挥。

三、小说在高中语文教学中的应用

1.加强个人阅读

阅读是一种特殊的、综合性的活动，要使学生自己去感知、领悟、体验、品味。阅读过程是读者填补、充实、升华、完善的过程，是读者对作品中的不确定因素、不确定因素的过程。在语文学习过程中，教师应引导学生进行个体化的体验，使他们能够利用自己的审美知识，发掘美，欣赏美。比如对孙犁的《荷花淀》的研究，过去的研究多集中在对其思想内涵的剖析上，认为它是对白洋淀人民团结一致、保家卫国的伟大斗争的赞颂。其实这部战争片的真正魅力，就在于它所包含的人、景、人的美。阅读这部充满人文气息的作品，不但可以喚醒人们对纯粹的美的渴望与渴望，还可以引发学生对美好的憧憬。

2.全面掌握，突出重点

教师应全面掌握教学内容，明确教学目标，由浅入深，分清主次，突出重点。新课标的中学语文小说文体，囊括了古今各时代的古典名著。例如，鲁迅的作品，对学习的要求就不一样了：《祝福》的目的是要学会欣赏人物的形象和语言，尤其要对人物的丰富个性特征和发展变化进行分析，注意人物、环境、故事情节三者的关系;《药》一书的研究焦点在于其题材与结构，与作者创作时的时代背景、写作意图相结合，从对人物的切身体会入手，全面、具体地分析。

3.课外拓展

当代中学生肩负着传承和发扬中国传统文化的重任。在中学阶段，由于学生已有一定的人生经历，因此，在课堂上阅读小说是不能适应学生的实际需要的。这就要求老师在完成了小说的课堂教学后，要对学生进行延伸阅读：可以横向延伸，老师挑选出一些有同样想法的作品，让他们进行对比和欣赏，从而加深对这种思想和感情的了解;还可以进行纵向深入的阅读，读一本作者的专辑或整本书，尤其是教科书中仅有的节选部分，由课堂上的阅读扩展到课外的阅读，引导学生去读原文，可以很好地帮助学生理解角色的性格和情感。同时进行写作练习，可以是文字阅读，可以是电影的观后感，可以是演员的心情，可以是对角色的命运的延续，可以是一个新的故事，也可以是一个完整的故事。

4.开放的课堂教学

（一）多元化的阐释，促进探究

以往的小说阅读课主要是由老师讲授，而学生则是被动地接受和理解的对象。在整体教学中，学生常常会养成对小说的单一、模式化的欣赏习惯。这不仅限制了学生的思维拓展，还限制了他们对原文的理解，最终提高的效果并不显著。在单元整组教学中，进行多元解读，即在阅读课上，老师针对学生的预习进行点拨，鼓励学生提问，鼓励学生分组讨论，让学生自由讨论，让学生自由选择自己的理解。

（二）注重语篇，注重内容的回归

由于小说的阅读题目比较密集，所以小说的阅读命题也就有了一定的规律性，就算是高考的小说，也要紧扣着课文，围绕着三个元素，以及小说的主题来设置题目。掌握理解文本的途径，是提高学生小说阅读成绩的关键。倡导多元阅读，并非要让学生们如脱缰野马般自由攀爬，而应立足于小说文本。

结语：总之，培养小说阅读能力是一个长期的过程，单靠课堂教学是不行的。在提高学生的阅读理解能力的同时，还应注意培养学生的阅读兴趣，并促使他们自发地进行阅读理解。

参考文献：

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[3]张东霞.高中语文小说阅读教学的创新设计[J].教育界，2016（4）：113-113.DOI：10.3969/j.issn.1674-9510.2016.04.108.