小学美术欣赏课中的教学探究

许洁萍

摘要：美術教学是具有一定的特殊性的，他需要教师在教学中运用一定的教学技巧技法来提升学生的情感认知。在小学美术教学中，审美是贯穿于整个学习过程中的重要组成部分，培养小学生的审美意识和欣赏能力是小学美术教育的根本出发点与落脚点。本文根据小学生身心发展的特点，以小学生作为研讨对象来探讨小学美术欣赏课中的教学策略。

关键词：小学美术;美术欣赏课;教学策略;

前言：小学美术欣赏课越来越受到师生的重视，美术教师开始更多地专注欣赏课教学。因此，培养小学生的审美情感，提高小学生的艺术修养，使他们自信的展示自我，感受生活，让他们在欢愉的课堂中延伸到生活中感知美、欣赏美和表现美，也是小学美术教师共同努力的方向和追求的目标。以下具体谈到小学美术欣赏课中的的教学策略。

一、精心设计学习环境，激发学生的好奇心和求知欲

1.教学情境的创设

（1）创设新奇的新鲜的学习环境

创设新奇性、新鲜性的学习环境。这种学习环境的创设，是基于小学生的理解视野中，充满着大量小学生较为喜欢或较为新奇的教学故事、教学主题等。通过教师紧紧围绕着激发学生对学习任务产生好奇、激发兴趣为主线进行布置与设置，让学生思维更加活跃与兴奋，激发学生们的好奇心。

（2）创设有利于学生产生疑问的教学情境

通过这种类型的教学情境，鼓励学生多多提问。学生不仅乐于主动提出疑问，提出总结的见解，并且还十分欣赏其他同学的问题与疑问，并最终通过小组合作讨论以及群策群力的方式解答相互的疑问。

但是要避免过于形式化的创设情境，例如把欣赏课上成了“故事会”“天书讲堂”“游戏课”。同时，在创设情境时，要注意基于生活的形象性，融入情感，巧设问题，体现欣赏课特点，避免没有启发价值的问题或不能引发学生探讨的问题来影响和干扰了学生的学习。

2.创设情感支持、积极的心理环境

为学生营造一个宽松、民主、自由的环境。例如：教师以故事为线索，引起学生对内容中设置的问题产生质疑，并在耐心细致地回答学生的疑问时，带有欣赏与鼓励性的言语行为以及微笑点头等肢体语言都会给小学生的学习活动产生积极影响。小学生在这种心理环境中大脑皮层始终处于兴奋状态，也会非常放松、自然的产生好奇、兴趣、专注、疑问等心理表现。

二、在美术欣赏课教学中要注意给与学生自我思考空间

美术欣赏课上常见的几个“说话”现象：1.教师自顾自地说，把自己认为必须要说的内容在课堂上进行表述，而说的结果如何或学生掌握的怎样，则不在关注范围。2.由于教师认为学生所感兴趣的内容与自己安排的目标不一致，变成了“拉扯着说”。主要表现在看似教师在课堂上花费了很多时间去说那些与课堂教学内容有相关但关系又很小的事情。容易让一些学生养成了“光听故事不听课”的习惯。同时，学生对不感兴趣的话题，会很快的停止思考或发生思维转移。教师应多鼓励学生多表达，但不是一味的任由学生天马行空的瞎想乱猜。所以，教师一定要对课堂进行“调控”，准确把握学生所说的与学习目标的达成之间的关系，使学生的“说”泛化为随意的语言表述转变成针对性的表达，这就要求教师在备课时，抓住课堂教学内容的重难点。3.说的太多。所谓“说的太多”就是教师把语言表达当作课堂学习的主要方式，特别是大量的口头语言的应用。事实上，美术课堂里，很多时候是不需要教师用太多的语言来表述的。作品往往是载体，是学生开展学习的一个平台，作品中蕴含着大量的创作背景和表现技法、知识点等所涉及的相关内容。在合适的时间段，让学生静静地看一些作品，让他们有一些个人感受，特别是和别人不一样的感受，随后再进行自评互评等评价方式总结交流，前提是避免教师说得多，学生说得少的情况。

三、评述的方法与技巧是提高教学效果的关键

如何在美术欣赏课有效的进行师生之间、学生与学生之间、学生与作品之间的评述，美术课堂中的问答与讨论，是提高教学效果的关键。师生之间在课堂对话中分析美术文化的信息、观念与观点，因此，对话是美术教师与学生形成学习共同体并共同解决某个美术问题的过程。

1.诱发学生积极参与学习，巧妙设计提出问题，丰富对话表现形式，提供思考与探究的机会。

2.提出问题要具体明确。尤其是对小学生而言，课堂语言尽量避免复杂、模糊不清的问题。例如：“大家想象一下，这两把椅子坐上分别会有什么感觉？”和“这两把椅子坐上后分别会有什么效果？” 看似相同的这两个提问，但是会出现不同的答案，如感觉的答案是很舒服，很高贵典雅，很气派等等;而效果的答案则是一个会摇动，一个是静止的。出现不同答案时，原因就是要求教师在语言表达时措辞的准确性。

3.所谓用孩子的方式表达，是指教师要在乎学生们的感受。面对学生时候，善于发现孩子的优点，在语言上始终以褒奖鼓励和引导启发的话语来指导学生。例如“这根线条很有特点，你能试着再多些变化吗？”比“一般般，还行，再深入”这样的课堂语言要让学生更能轻松愉悦的接受。

4.“如何教，怎样学”的深情，也就是教师对学生和课堂教学本身的情感投入。小学美术教师在课堂上始终要保持深情、感动于快乐的心境，因为这样的心境会自然地通过教学语言流露出来，来感染学生，使他们更好地投入课堂。

5.根据教学内容，多角度引导学生进行欣赏评述。例如：可以从美术史的角度引导学生欣赏;可以从历史、文化的角度引导学生欣赏;可以从心理体验的角度引导学生欣赏;可以从美术语言的角度引导学生进行欣赏。

结语：综上所述，在小学美术欣赏课程教学中，教师不仅要灵活应用欣赏课的策略方法，还要根据个人对课堂语言在课堂教学里评述对话的重要性的总结。在根据教学内容重难点的基础上，同时还要兼顾学生以及不同班级所存在的学情差别，对课程进行了因材施教，以人为本的思路方向的调整。

参考文献：

[1]张丹. 关于学科核心素养本位的小学美术欣赏课教学实践研究[J].  2021.

[2]刘云涯. 基于审美能力培养视角下小学美术欣赏课开展策略研究[J].  2022（20）.