基于核心素养的高三物理复习策略

王沙沙

高三年级是最关键的一个阶段，这个时候的学生将面临很大的复习压力，物理教师应该根据教学经验以及学科内容为学生编绘出更适用的复习策略，以此提升复习效率，降低学习难度。

对于高三物理教师而言，复习阶段的效率是需要重点研究的问题，特别是在核心素养的教学背景之下，教师需要更加注重从学生的角度来思考问题，因此需要根据所总结的复习内容来制定针对性的学习方法，提高高三物理复习的有效性。

一、高考对物理学科素养的要求

高中物理教师在教学过程中需要培养学生学科素养，以此提高他们对物理学科的综合学习能力，从高考大纲的内容来看，学生需要具备的物理学科能力主要体现在五点：其一为推理能力，针对物理课程中所涉及的概念、规律等含义，学生需要有自己的见解，可以根据物理问题而找出其中的使用条件，并进行具体应用。灵活使用物理知识的文字、数字表达形式，并能够通过物理概念与规律准确判断其中似是而非的说法，对相关知识进行正确区分;其二为推理能力，学生需要根据所给物理事实或条件来逻辑推理物理问题，并获取正确结论，同时将推理过程表达出来;其三为综合分析能力，要求学生能够通过分析、研究，来分辨物理状态、情境与过程，并在其中找出有关条件，将复杂问题划分为多个简单问题，并超出彼此存在的练习;最后针对问题得出解决方法，并综合运用物理知识来解答;其四为应用数学处理物理问题的能力，根据物理问题将各物理量存在的关系式依次列出，并推导求解，求得物理结论，如有必要还需结合函数图像、几何图形具体求解;其五为实验能力，针对考试大纲所要求的实验能够独立完成，并正确认识实验目的、实验原理，掌握实验条件，并有效应用一起，通过对出现的物理现象进行分析，记录相关数据来获得结果，并分析评价结论;在实验过程中可以发现问题、提出问题并解决问题，运用所学知识来处理问题[1]。

在具体实践过程中可以发现，这些能力存在一定关联性，考察一种能力的同时也不同程度的完成了对其他能力的考察，而在使用某种能力来解决、处理问题时也会涉及发现、提出问题的环节，所以学生自身所具备的探究能力也应渗透在其他能力考察中。

二、核心素养理念对物理复习备考的要求

培养核心素养并不能直接通过传授物理知识与技能来获取，它主要在学生学习的过程中而产生，需要注重于知识生成阶段，只有引导学生自主挖掘知识并形成互动探究意识，才能促进核心素养的有效培养。以往物理复习备考环节，主要是重复练习物理相关知识点，并构建知识框架体系，而在当今重视核心素养教育的教学背景下，物理复习工作应加强对学生学科素养、考试能力的培养上面来。

首先物理课堂应该建立宽松积极的教学情境与氛围，在这种课堂环境中不论是学生还是老师，都能够更放松的投入到传授知识与探究学习的环节中，學生对于知识的吸收不再被动，而是形成一种主观探索意识，以此探索物理规律。教师在其中也不再只着重于讲台上的演讲，而是开始采纳学生意见，通过对学生反馈进行分析，进而调整自己教学方式与策略，保证教学的有效性。另外教师需要适度控制课堂容量，为学生留下思考空间，以此更好的总结问题与结论，以此突出学生主体地位，教师充当教学组织者的角色[2]。

其次应该强化物理实践教学，最重要的是充分利用课下时间，引导学生对物理内容进行实践与思考。学生对课堂知识的讲授通常只记忆在自己印象与书本内容之中，而脱离课堂，走进客观世界，让学生以自己的认知结合实践来对物理概念进行验证，能够进一步深化他们对知识的理解。所以学生应能够自由支配课外实践，而不是经常性的被作业所控制，导致可利用的时间越来越少，并丧失动力。通过观察生活，能够在其中来发现物理问题，并探究原理，自主构建知识系统，促进自身得到更积极的发展，让自己的学习能力得到提升。

最后教师需要注意做好过程性评价工作，在物理课堂中，不光注重于教学目标的完成，还要关注在过程中学生的学习状态，教师传授学生知识并不只为得到将问题填充正确答案的结果，而是学生在吸收知识的过程中是否得到思维、价值、能力上的提升与成长，教师在授课环节需要重点考察学生个人能力以及他们的内在倾向，注重每个学生的个体差异，对学生思想进行更深入性的挖掘，通过多种方法手段来进一步了解学生，能够正确认知到学生存在的不足，以此提出有针对性的复习教学方式，进而使其得到阶段性提升，并在这个过程中帮助其塑造更健全的人格，促使其健康成长，能在学习的过程中得到更好的发展，掌握学习的真正内涵[3]。

三、基于核心素养的高三物理复习方法

（一）审视高中物理复习题目，加强学生物理整合信息能力

从历年高考所出的物理题目进行分析，其内容较为灵活，通常是从一个主干中细化知识点，以此设置考题。在复习阶段，物理教师应注重对新情景试题这方面的讲解，从题目中提炼物理模型，物理理论原本来源于生产和生活实际，但在班级实际教学中许多学生都不擅长学习这方面的内容，在总复习阶段，教师需要物理基础理论与日常生活中的一些与物理有关的实际结合起来。就学科知识的现实意义来看，可以说力、热、电、光各个分支，都有大量的事实能与高中物理结合，学生能够用物理基础理论解释身边常见的物理现象是很有必要的。在实际教学过程中，教师要适当为学生提供练习机会，让学生在解题之前先进行有效审题，教师应针对学生审题这方面来重点练习，促使学生在练习过程中思考如何将复杂物理情景简化[4]。

（二）根据考试说明以及教学大纲，设计情境问题，引导学生复习思考

在高三物理复习过程中，探究式教学模式适合现阶段高中生。教师在复习阶段可以将问题设为出发点，使知识问题化，以此加深学生对知识点的理解。通过认真研读近几年的教学大纲以及考试说明，来分解考点，划分教学重点，同时对所涉及的相关知识点进行提炼，设置情境问题，通过问题来引出学生原有记忆，冲突学生原有认知，激发学生对问题的探索欲望，进而以落实核心素养的教学理念为指导，有效培养学生的科学探究能力。

如在“动量守恒定律”一课，动量守恒定律、机械能守恒定律、能量守恒定律比牛顿运动定律的适用范围更广泛，因此是高中物理的重点，也是高考考查的重点之一。教课重点在于学生对动量守恒的理解和应用，首先在理解上需要先判断系统动量是否守恒，其次要理清动量守恒与机械能守恒的条件，两者不能混淆，而在具体应用过程中学生往往在选择哪几个物体为系统时出现方向性错误，因此在具体讲解时，教师需要在这方面进行侧重，与此相关的试题情景常常是物理过程较复杂的，或者是作用时间很短的，如变加速运动、碰撞、爆炸、打击、弹簧形变等。教师可以建立常见模型问题来引导学生进行思考，如说碰撞模型、人船模型等，重点突出学生易错内容，找清问题存在的规律，如说应用动量定理和动能定理时，研究对象一般是单个物体，而应用动量守恒定律和机械能守恒定律时，研究对象必定是系统。

（三）夯实基础，构建体系，提高理解能力

在高三物理一轮复习中，教师的核心任务是加强学生对基础知识的掌握程度。无论高考试卷包含什么题目，其载体都是根据课本中的基础知识演化而来，分析历年高考学生的失分项，因为基础不牢而导致丢分的学生大有人在，基础知识的复习非常重要，教师需要根据高三物理所有教学内容构建知识体系，划分侧重，寻找各知识点的内在关联。物理学科知识点之间的联系非常紧密，而高考中的题目绝大部分都是对多个知识点的综合考查，所以复习的时候建立知识体系是非常重要的，通过将教材目录作为主要脉络，把抽象的概念和规律具体化，根据知識的联系点和主要线索，建立起知识的树形结构，促使学生从整体的角度来对知识点重新认识，以达到融会贯通的层次[5]。

如力学的五大规律是牛顿运动定律、动能定理、动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律。其中前三个规律描述的是力作用在物体上时，力的作用效果的规律，力的瞬时作用效果是使物体产生加速度，力在时间上的积累效果是使物体的动量发生变化，力在空间上的积累效果是使物体的动能发生变化。用这三个基本规律就可以把力和运动状态变化的关系从各个侧面概括清楚。动能定理、动量定理描述的都是过程与状态变化之间的关系。具体说来过程量之和等于状态变化量之差。

四、总结

高三对于学生而言是决定命运的关键时期，因此做好学科复习非常重要，教师作为引导者需要将自己的价值有效发挥，为学生提供更有建树的学习计划，加强基础知识的练习，培养学生学科素养，同时还需注意学生在这个时期的心态，教师在课堂上需要注意学生状态，适当进行心理工作。

参考文献：

[1]王文英.指向核心素养的高三物理复习策略[J].知识窗（教师版），2020（8）：36.

[2]敬薇.试论基于核心素养的高三物理复习策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）：114.

[3]黄茂津.基于核心素养的高三物理实验复习策略探究[J].考试周刊，2020（45）：129-130.

[4]沙如意.基于核心素养的高三物理复习策略[J].科普童话，2019（31）：11.

[5]刘荔子.核心素养在高三物理复习课中的落实策略[J].考试周刊，2017（51）：175.