构建欠发达地区农村特岗教师知识更新机制的探索

张威

2006年“特岗教师”计划以来，农村学校师资总量不足、学历结构不达标、学科结构不合理等突出问题逐步解决。目前，农村教师队伍实现年轻化，整体素质不断提高。特岗教师在欠发达地区农村学校占比高，成为学校教育、地方教育发展的生力军，是实现教育均衡发展、乡村振兴的师资力量保障。然而，特岗教师大学毕业就走上教育工作岗位，属于“新手教师”阶段，学科知识体系不全、教学理念学习不深、教学经验积累不足、教育教学手段不力。让特岗教师业务上快速走过“新手”期，专业上不止步于成熟教师段，成长上勇于向优秀教师、骨干教师、名师之路逐步迈进，结合特岗教师工作环境和成长特点，对欠发达地区农村特岗教师知识更新机制进行探索。本文就欠发达地区农村特岗教师知识更新机制的展开探索，旨在推动地方教育，促进特岗教师的成长。

一、特岗教师知识更新乏力，状态疲软

知识可分为显性知识和隐性知识，显性知识简言之就是看得见的知识，主要指学科专业知识和教育理论知识，需要个人自觉学习、储存、运用;隐性知识一般指内化于教师实践的教育教学理念、教学方法、科研能力等，需要在实践中逐步积累、总结、提升。

（一）显性知识自我满足，缺乏更新动力

特岗教师对显性知识的更新认识，一是部分认为所任教学科知识简单，自己掌握的知识储备能够胜任教学工作，抱有“给学生一碗水、自己已有一桶水”的传统教育思维，对“源头活水”的认识不到位，主动更新本学科专业知识的自觉性不够;二是对教育理论的学习程度不深，用理论指导教育实践的能力不足;三是教育信息化辅助教学的认识不到位，存在过高强调信息化辅助作用的现象;四是不注意教学资源的积累，缺乏建立教育资源“大数据”意识，教学内容局限于书本，教学设计中知识面拓展不开;五是所授知识细化不够，存在将有一定难度的知识当成能力进行卖弄，脱离了学生认知特点，内容枯燥缺少灵气，教学“不接地气”等。

（二）隐性知识认识不足，缺乏更新渠道

特岗教师隐性知识的学习不足，一是对教育思想更新的重视不够，存在重学科知识轻教育思想的学习、重教师奉献轻教学过程的智慧、重教学成绩轻教学能力的提升现象;二是学校缺乏教研教改带头人，教研整体上浮于表面，教改活动流于形式，一头雾水，无从下手;三是学校“老带新”结对帮扶工作走过场、留资料，应付了事，能供学习模仿的优秀对象不多;四是绩效考核让同级同科教师间变成一种竞争的关系，教育经验交流变得遮遮掩掩;五是参加培训的机会不多，国培线上培训以完成任务为主，效果欠佳，学习教育理论的积极性不够。学校为特岗教师创设的发展空间不足，新进入工作岗位后往往处于单打独斗的处境，学生成绩靠“下功夫”获得，教学经验靠失败总结，自我提高靠自然生长。

（三）职業远景目标模糊，发展动力不足

特岗教师对自己的职业远景发展定位模糊，一是通过学习提高自身职业水平的自觉性欠缺，专业发展动力不足，追求进步的欲望不强烈;二是缺乏名师的指导和指引，缺乏职业发展远景规划，成长方向不明，目标模糊;三是教书育人的职业喜爱不足，部分仅仅把“特岗”当成解决就业的渠道，没想过要教书一辈子;四是促进教师发展的制度不健全，目前成绩评价的方式对教学能力提升的效果不明显，督促措施不得力，提升速度不理想;五是激励机制不够，单独针对特岗教师的表彰奖励、职称晋升机制缺乏，绩效评价方式单一，工作激情调动不足。部分特岗教师过了三年“职业热情期”后，往往就走“用三年教育经验，指导工作三十年”的循环老路，专业水平难以提升，育人质量瓶颈难以突破。

二、专业引领，畅通更新特岗教师知识水平的

渠道

（一）夯实显性知识基础，展示教师专业形象

显性知识水平决定了教师专业发展的深度，是教师立足于课堂的基础，也是教育智慧的外在表现。

1.学习党和国家的教育方针政策，锤炼思想意志

特岗教师要自觉学习党和国家的教育方针，学习十八大、十九大报告中对教育的重要论述，学习习近平总书记对教育的一系列指导思想，学习立德树人的重要内容等。通过学习，一是牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为示范，做学生健康成长的指导者和引路人;二是牢固树立教育改革创新意识，踊跃投身创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育贡献一份力量;三是强化塑能意识，取长补短，不断提高业务能力和教育教学质量;四是牢固树立理念更新素养，终身学习，更新知识，拓宽视野，努力成为业务精湛、与时俱进、学生喜爱的高素质教师。

2.提升专业知识，树立学生心中的智者形象

人民教育家于漪说过“为人师者，当智如泉涌”，智慧来源于学习，特岗教师只有不断学习，才能更新、优化自身的知识系统，成为一个“有扎实学识”的教师。一是从书本上学习拓展专业领域知识;二是学习以核心素养理论知识，掌握最新教育教学理论动态，使自己更具主动和优势;三是学习其他学科的知识，丰富知识面，优化知识结构，储备大量的本学科知识，熟悉人文社会和自然科学知识，拓宽知识面。四是学会细化知识结构，理清知识脉络，不仅知其然，还要知其所以然。五是养成积累素材习惯，建立教学资源“大数据”，做到教学素材源源不断，教学设计顺手拈来。六是通过学习为学生带好头、作榜样，学习不仅提升自身的知识储备，也为学生的发展提供最优的精神食粮。教师掌握的知识越多，知识结构越全面，在引导学生学习的过程中教育智慧才会思如泉涌，用渊博的知识和灵动的智慧体现教师的人格魅力，在知识的承载下显示出教师更加迷人的风采。

3.运用科技引领，信息技术助力高效课堂

如今信息技术从辅助教学的工具逐渐变为引领教育改革的助推力，教育高质量发展离不开信息化建设。特岗教师构建高效课堂，一是借助信息技术的力量辅助教学，信息技术为教学提供大量素材和直观的情景，生动形象的展示教学内容，易于学生接受。二是要具备信息能力，掌握一定的计算机软硬件系统、计算机网络基础、互联网、常用工具软件、数字媒体与相关数据库系统等操作技能，能按需求选择教学内容进行整理和加工，根据实际需要编辑制作一定水平的课件。三是具备信息技术意识，自觉建立学习资源库、教学资料库、学生数据库等，储备资源，建立属于自己的教学“大数据”，教学设计过程中资源才能源源不断为我所用。

（二）培育隐性知识素养，锤炼教师职业灵魂

1.提升师德修养，师爱展示职业独特魅力

“师爱就是师魂”，提升师德修养，一是重视师德建设，深刻认识教师职业特点，实现自我人格修炼，无私为学生的发展指引方向，不搞形式主义，真心实意，竭尽全力，与学生在“心与心”的交流中奠定师爱的情感基础;二是用实际行动落实教师的“真好”，诠释好教师的“真好”夯实师爱的现实基础;三是要让学生体会到教师对学生的“真爱”，获得学生的价值认同，点燃学生学习的激情，升华师爱的魅力价值。

2.聚焦课程改革，保障核心素养培育落地

新一轮课程改革通过培育学生的核心素养，落实立德树人和社会主义核心价值观任务，培养学生具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养全面发展的人。特岗教师在教学设计与课堂中渗透学生核心素养内容，一是教师思维转变，将理论知识落地，教育理念现实化，课程内容课堂化，学科教学活动化，转变传统教育的“教什么”到“为什么教”，让学生从低层次的记忆能力训练提升到高层次的批判逻辑思维能力培养;二是将核心素养贯穿教育教学过程，结合学生身心成长特点，着眼学生一生的发展，探索教学、学习和评价方式，激发学生的学习兴趣，形成素养;三是充分挖掘学科的独特育人价值，引导学生提炼出关于人类、国家、社会、个人有用“道理”指引自我，教给学生一辈子有用的知识，而不是教会学生应付考试的一阵子知识。

3.名师指引发展，探索教师职业成功密码

于漪“当一辈子教师，一辈子学做教师”，特岗教师探索出教书育人的密码，一是要认识到教育名师、名家不仅是“教书”，关键是“育人”，具备扎实的专业知识只是做教师的基础，掌握育人的方法才是成功的关键;二是向教育名师、名家学习师德修养、教育思想、教育情怀、人格魅力等，占领制高点，快速提升教育素养;三是向教育名师、名家学习教育经验，引导学生获得知识、掌握知识的方法;四是向教育名师、名家学习教学技能，掌握教育技巧，让学生喜欢上教学内容;五是积极摸索教育经验和智慧的实践运用，将名师、名家的教育经验转化为自己的教育能力。教书育人的路程永无止境，需要不断探索、总结、提升和发展，才能找到成功的密码。

4.教育改革引领，科研助推教师职业成长

习近平总书记指出“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。”在教育改革中遇到的各种问题，特岗教师要积极面对，把挑战当作成长的机遇，运用科研提升自己能力。一是积极学习教育改革的理论知识，知道改革从哪里来，到哪里去，路径清晰，脉络清楚;二是具有后来居上的勇气，顺应教育发展潮流，立于教育改革前沿，探索运用核心素养的教育理论指导教育实践的方法;三是积極学习教育科研的方法，确立教育科研是教师成长提升必由之路的信念，掌握研究技巧;四是积极开展教育教学应用研究，就教育教学过程中出现的问题，研究解决问题的策略;五是积极撰写论文，将积累的素材、总结的经验、研究的结果写成论文;六是敢于完成课题研究，通过研究再系统化的学习理论知识，解决系列实际问题，推广解决策略，促进职业发展。

三、因地制宜，构建特岗教师知识更新机制

（一）政策推动，构建长效保障的制度环境

特岗教师知识体系的更新，需要制定相应的政策推动，一是制定特岗教师提升学历计划，引导全部达到本科学历以上;二是继续实施免试就读在职研究生政策，降低入学门槛，学费上给予优惠，解决就读困难，提高入学比例;三是评先选优、推荐培训等将知识水平程度纳入考核评选指标，形成重视知识挂钩的氛围;四是各种形式的教师选调时将专业知识纳入笔试，激励教师积极学习专业知识;五是对学科考试、教材关成绩纳入绩效考核、晋职晋级，在待遇上倾斜知识水平高的教师。制定各种政策保障，让知识水平高低成为一道门槛，形成能者上、雍者止、懒者让的制度环境。

（二）理论提升，构建培训塑能的更新环境

发挥好培训提升教育理论作用，用培训找差距、学理念、换思想、走新路，快速提升教育能力，一是通过“国培计划”打造少数精英，发挥先进带头和校内“培训者”的作用;二是利用省市培训培养一批骨干，做到校校有骨干特岗教师带动，推动整体发展;三是依靠县校培训夯实基础，所有特岗教师参加培训提升，整体成长;四是抓住各种形式的培训机会，让学习提升无处不在，织密知识结构网。

（三）团队带动，构建集体合力的帮扶环境

学校组建好教研队伍，发挥团队的带动作用，引导特岗教师积极参加，通过参加各种形式的团队活动，用集体的合力帮扶、指导，快速提升育人水平。一是重视教研组的基础研究作用，用有教研能力、喜欢教学研究的教师担任组长，骨干带头，全员参与，让教研活动真正落地;二是“老带新”结对工作落地，高级教师为骨干，以师傅带徒弟的方式，真帮实带;三是鼓励参加名师工作室，成为名师工作室的成员、学员参与教学活动研究;四是学校积极推荐参加各种教育教学交流活动，学习别人的经验。五是要求参与优质课竞赛评比，组织教师磨课、指导教学。

（四）教学研究，构建自我发展的生态环境

构建特岗教师进行教学研究的环境，依靠制度保障推动，创建自我提升的良好生态，一是学校重视，制定研究的制度，组建研究团队，领导示范、骨干带动、教师积极，形成研究氛围，让研究成为常态;二是积极推荐担当班主任工作，勇于面对班级中出现的各种问题，积累教学研究素材，在不断解决问题中提升管理能力;三是布置反思、总结、论文任务，锻炼将反思、总结提炼写成论文的能力。四是规划校本课题研究目标，由易到难、由简到繁，逐步提高，通过课题研究提升自我;四是制定研究的长远计划，初期用任务数促使完成;中期自觉积累经验、形成论文;远期自觉研究课题、推广经验。

欠发达地区的特岗教师知识更新机制的构建，作为教育主管部门要因地制宜制定好保障措施，营造良好的学习氛围。不仅要引导好特岗教师学习以学科专业知识为主的显性知识，更要学习好教育教学技能、经验等隐性知识，二者相辅相成、缺一不可。促使特岗教师自己意识到继续学习的重要性，内化学习动力，树立终身学习理念，不断更新自身的知识体系，积极提升，突破自我，快速脱离“新手教师”阶段，向名师之路迈进。特岗教师通过知识体系更新提升自己的教育教学能力，夯实欠发达地区教育均衡发展的师资力量，助力乡村振兴。