用爱浇灌 用心培育

奚佳蕙

每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的行为、想法和性格。生活环境是影响孩子性格形成的重要因素之一。当前，一些父母由于工作忙碌，很少有时间陪伴孩子，无法与孩子进行深入交流，无法了解他们的内心想法。家长陪伴的缺失可能导致一些幼儿自我封闭，性格变得内向。为了帮助教师更好地与性格内向的幼儿相处，笔者以所在小班的一名幼儿为观察对象，探讨了和性格内向的幼儿的相处方法。

性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，主要体现在个体对自己、对他人、对事物的态度和所采取的言行上。内向在心理学上是指气质中指向性的一种，人的言语、思维和情感常指向于内者为内向。性格内向的幼儿主要表现为不愿表达，不愿参与集体活动，沉浸于自己的世界中，独自玩耍。

笔者以所在幼儿园小班的一名性格内向的幼儿阳阳为观察对象，通过观察他在一日生活中的行为表现，了解其性格对行为产生的影响，以及他在日常生活中存在的问题，并提出相应的对策。

阳阳十分聪明，接受能力较强，能够遵守基本的行为规范。但是，他的性格比较内向，不愿主动表达自己内心的想法，在日常生活中遇到问题也不会主动找教师，而是悄悄地在一旁干着急。即使教师注意到他的行为，并询问他是否需要帮助，他依然不愿意表达自己的想法。在平常的游戏中，其他幼儿都表现得兴趣十足，阳阳却一个人低着头站在后面，不愿参与游戏活动。有些活泼的小朋友会跑过去拽阳阳，想要他一起参与游戏，但这时他会摆摆手，然后跑向更远的地方。以下几个片段是阳阳在日常生活中的部分行为表现。

（一）安静、离群

每天早上固定的体育活动时间到了，今天是在淘气堡自由游戏，幼儿在班级区域内玩小木马、走独木桥、钻山洞、玩大龙球，玩得不亦乐乎。笔者走过去问阳阳：“有没有你想玩的游戏呀？”他没有回答，只是盯着我看。我又问他：“你要不要去玩木马呢？”他看了一眼木马，对我摇了摇头。笔者又询问了他想不想玩其他的玩具，他的反应都是如此。

（二）不会主动表达自己的想法

今天的阳光活动是玩小型滑滑梯，其他幼儿听到滑滑梯都显得非常兴奋。笔者刚说开始，他们便迫不及待地跑到滑滑梯边上玩了起来，而阳阳只是站在滑滑梯旁边，握着手晃来晃去，一直盯着滑滑梯上的小朋友看。他似乎有点想玩又不敢玩，笔者走过去问他：“阳阳，你在看什么呀？”他没有回答，只是看了我一眼，又继续盯着滑滑梯那边看。笔者又问他：“你是不是想要玩滑滑梯呀？你看其他小朋友玩得多开心，老师带你过去和其他小朋友一起玩吧！”笔者牵起他的手，想要带他过去，但是他却站在原地一动不动。他指了指正在排队的小朋友，笔者问他：“你是不是觉得人比较多呢？”他点了点头。

（三）羞于表现自己

在教学“这是什么车”这一课时，笔者先拿出了自行车模型，幼儿看到后非常激动，争先恐后地说“自行车”。笔者观察到阳阳也十分激动，他站了起来，但看到其他幼儿都在兴奋地喊叫，他又默默地坐了回去，并低下了头。过了一会儿，笔者又拿出了小汽车模型，阳阳十分认真地看着我手里的模型，

想要站起来说话，似乎又不敢。笔者让其他幼儿安静下来，并询问阳阳：“你知道这是什么车吗？”阳阳先是摇了摇头，然后慢慢地站了起来，摇了一会儿身子，小声地说了句：“法拉利。”笔者以鼓励的目光看向他，对他说：“我们说话要完整哦，你可以完整地说一遍‘这是法拉利’，大声一点，没关系的。”他看着我，以更大的声音说了一句：“这是法拉利。”笔者表扬了阳阳，并请他坐下，他高兴地笑了。

（一）家庭环境的直接影响——缺少交流

因为阳阳的爸爸妈妈工作较为繁忙，所以阳阳平时是由爷爷奶奶照看的。爷爷非常宠爱阳阳，每次入园、离园的时候都是抱着阳阳的。阳阳的爸爸妈妈没有太多时间与孩子沟通，而爷爷奶奶又比较宠溺孩子。另外，爷爷奶奶很少询问阳阳的内心想法，久而久之，阳阳更加不愿意说话，只是通过眼神和动作来表达自己的意愿。

（二）周围环境的间接影响——与同龄人的交往过少

爷爷会带阳阳去公园玩，但通常是带他去散步或者吹泡泡，没有带他玩一些大型的玩具，也没有让他和同龄人接触。对于阳阳来说，他与同龄人的接触过少，与人交往的欲望无法得到满足，久而久之，他便不愿主动和其他幼儿打招呼、交流，也不愿意玩一些没有接触过的玩具。当其他幼儿尝试与他对话时，阳阳也不敢回应，只是单纯地逃避，表现出害羞的样子。

（三）幼儿天生性格的影响——自我意识敏感

笔者通过和阳阳的爸爸妈妈的沟通了解到，阳阳很小的时候就很少表达自己的情绪，只有家长逼他吃他不喜欢的东西时，他才会哭，其余的时候他很少哭。阳阳对于游戏、玩具的兴趣都不大，一些其他幼儿喜欢的玩具他也很少玩，他只有面对自己感兴趣的东西才会变得大胆一些，如汽车。但他也不会主动表达自己的意愿，更多时候是看着或者避开。在幼儿园的一日生活中，阳阳的害羞内向导致他无法正常地与其他幼儿一起玩耍，难以融入集体游戏中。

（一）尝试多与孩子沟通

陽阳害羞内向，不愿意表达，他早上来园时基本不会主动与教师打招呼，也不会主动地和爷爷说再见。刚开始时，笔者尝试让他和爷爷说再见，看着他的眼睛引导他开口讲话，他都站着不愿意开口，直到几天以后，他才开口说：“爷爷再见。”一个月过去后，在笔者的引导下，他能够主动与教师打招呼，和爷爷说再见，且声音越来越大。在这个过程中，笔者每天都会尝试主动与他搭话，并和他聊一些他感兴趣的话题，如汽车、变形金刚等。一开始他不愿意回应我，只是自己低着头，后来他慢慢地学会了说短词。在教学活动中，当遇到他感兴趣的问题时，笔者会邀请他回答，尽管他最初不愿意举手和表达，但是可以看出他的注意力集中了很多，而且有时他会慢慢地举起手，相比之前进步了很多。

（二）给予幼儿自信

害羞、内向的幼儿常常缺乏开口表达的自信。在平常的教学活动中，笔者会邀请阳阳进行示范，并在其他幼儿面前表扬他，鼓励他继续加油。在平常的游戏中，笔者发现其他幼儿都喜欢玩的玩具，阳阳并不喜欢。比如，大部分幼儿都喜欢玩大龙球，只要尝试一次就能掌握各种玩法，但是阳阳对这种玩具感到陌生和恐惧，他不确定自己能玩好，也不愿意尝试。对此，笔者以他喜欢的颜色为契机，拿了一个红色的大龙球轻轻地推给了他，第一次他摇了摇头，没有回应。笔者又对他说：“老师的球一不小心逃跑了，你帮老师把球找回来好吗？”他思考了一下，然后点了点头，把球推给了笔者，笔者接住球并对他说：“阳阳做得真棒，真是老师的小帮手，都可以帮老师把球找回来了。”再一次把球推给了他，这一次阳阳没有表现出拒绝，而是主动将球推了回来。

（三）教师引导幼儿多与同伴交往

在平常的游戏中，笔者会主动地引导阳阳参与游戏，比如，在玩“网小鱼”的游戏时，需要几名幼儿充当“小鱼”，其他幼儿手拉手围成一个圈作为“渔网”，“小鱼”要在“渔网”内外钻来钻去。游戏刚开始时，阳阳不愿意参与其中，笔者尝试拉他加入，他都选择了拒绝。但是笔者发现，他会在一旁认真

地观察其他幼儿，于是在几轮游戏过后，笔者尝试带领他一同围成渔网，并引导旁边幼儿主动去拉他的手。一轮游戏结束后，阳阳稍微放开了一些，也渐渐露出了笑容。

（四）鼓励幼儿主动表达自己的想法

对于许多害羞、内向的幼儿而言，让他们大声地表达自己的想法和意愿比较困难，阳阳就属于不敢表达自己意愿的幼儿。比如，当碰到不会的事情时，阳阳不会开口向教师求助，而是用眼神和动作向教师示意。例如，阳阳想要卷起袖子洗手，但是他不会，他便举着手在笔者旁边走来走去，笔者问他：“你怎么了？”他看看自己的小手，又看着笔者。在前几次帮助阳阳的时候，笔者会对他说：“我们要用小嘴巴表达想说的话哦，如果老师没理解你的意思，你就一直不洗手吗？”阳阳听了以后，对笔者点了点头。但是在下一次阳阳找笔者寻求帮助时，他依然没有开口讲话。当阳阳又一次找笔者时，笔者认真地看着他，

并对他说：“阳阳，老师不懂你的意思怎么办？你现在应该说什么呢？”阳阳低下头，考虑了一会儿，轻轻地开口说：“老师，阳阳袖子卷不起来了，你可以帮我一下吗？”笔者高兴地对他说：“老师知道了，以后你也要像这样把不会的、不懂的说出来哦，老师和其他小朋友就可以帮你啦。”

（五）教师要与家庭沟通，共同努力

根据阳阳的在园情况，笔者邀请了阳阳妈妈来到幼儿园，一同交流、商讨对阳阳的教育方案。阳阳妈妈表示，爷爷在家中比较宠溺阳阳，很少带阳阳和同龄幼儿一起玩耍，导致阳阳的社会性没有得到发展。在了解阳阳的在园情况后，阳阳妈妈表示以后会多抽时间陪孩子，让孩子多和同龄幼儿接触，体验、尝试不同的大型玩具，引导阳阳表达自我想法。阳阳妈妈希望能够通过家园配合，让阳阳变得更加开朗，成为一个积极阳光的孩子。

在笔者与家长的共同努力下，阳阳变得更加开朗了，他从一开始不敢和教师打招呼，到现在能够在教师的引导下大声地说“早上好”;上课时的阳阳碰到会的问题时，会举手、大胆地说出答案;在日常的活动中，阳阳也不再一个人静静地坐着，他能够参与男孩子的游戏中，与其他幼儿一起讨论自己感兴趣的车;在游戏中，阳阳也不再需要单独的引导，他会主动参与其中;当碰到疑惑或问题时，阳阳会主动向教師询问，表达自己的想法。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园要面向全体幼儿，满足幼儿多方面发展的需要，关注个别差异，促进每位幼儿富有个性的发展。教师应关注幼儿的差异，通过观察幼儿、引导幼儿，使幼儿向着更好的方向发展，对于内向的幼儿，教师应多与他们沟通，与他们建立良好的关系，探索更加适合他们的教育方法，帮助他们增加自信心，促进他们的全面发展。

（作者单位：苏州工业园区星慧幼儿园）