我国幼儿劳动教育的现存问题及启示

赵楠

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，要有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。幼儿劳动教育的实施，对于锻炼幼儿的自理能力，促进幼儿身体的健康发展，培养幼儿良好的劳动习惯具有重要意义。苏霍姆林斯基所指的劳动教育不仅要教给幼儿劳动技能，让幼儿进行体力劳动，还要教育幼儿将体力劳动与脑力劳动相结合，进行创造性劳动。教师应以苏霍姆林斯基的劳动教育思想为指导思想，让幼儿在劳动中感受乐趣，增强幼儿尊重劳动、热爱劳动的意识，为幼儿的成长发展奠定良好的基础。

（一）劳动教育对人的全面发展具有促进作用

全面发展是指人在德智体美劳等方面的和谐发展，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》体现了全面发展的思想，任何一种教育都不能缺失，应相辅相成、互相渗透。苏霍姆林斯基指出，劳动教育与德育、智育、体育和美育相融合，对全面发展具有促进作用。首先，劳动教育能够培养幼儿热爱劳动的道德品质，锻炼幼儿的意志。其次，苏霍姆林斯基说过，双手灵巧并热爱劳动的孩子，能形成好钻研的头脑。在创造性劳动中，幼儿的手、脑能够同时得到锻炼，有利于智力的发展。再次，劳动教育传授劳动的技能、技巧，能够帮助幼儿锻炼身体、增强体质，增强幼儿的合作意识，提高幼儿的集体荣誉感。最后，劳动不仅能创造美，还能培养审美能力。比如，幼儿在动手创设布置环境的过程中，能逐渐增强审美能力。

（二）劳动教育可以发展个人的天赋才能

苏霍姆林斯基认为创造性劳动是劳动教育的特点，创造性劳动意味着个体的天赋资质、才能特长得以发展。劳动教育是幼儿个性发展的重要途径，幼儿可在劳动过程中发现自己的兴趣，教育者应把握机会发展幼儿的兴趣特长，促进幼儿的个性发展。

（三）劳动教育将教育与生产劳动相结合

教育与生产劳动相结合是指教育过程和生产劳动过程相互联系、不可分割。苏霍姆林斯基指出，劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的。他认为，如果仅仅教给一个学生科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时才让他开始劳动，这对于学生来说“是一个悲剧”。因为他在这十年中脱离了劳动，没有做好生活准备。苏霍姆林斯基指出，劳动教育能够将教育与生产劳动相结合，引导幼儿将所学知识运用于实践，有助于培养幼儿的劳动能力。

二、我国幼儿劳动教育的现存问题3

（一）教育形式单一

一些幼儿园组织的劳动教育活动形式单一，以个人劳动为主，这会导致幼儿丧失对劳动的兴趣，影响幼儿参与劳动活动的积极性。另外，一些家庭的劳动教育形式也较为单一，部分家长认为让幼儿劳动就是锻炼幼儿的生活自理能力，将劳动局限于简单的体力劳动，忽视了探究性和创造性的劳动。

（二）劳动教育存在表面性

第一，教育活动的表面性。一些教师没有考虑到幼儿之间的差异，对不同年龄段的幼儿采用相同的教育方式，向不同幼儿传递同样的劳动内容，没有根据幼儿不同的需要进行不同的劳动教育。第二，教育目的表面性。大多数幼儿园进行劳动教育的目的在于锻炼幼儿的自理能力和服务他人、集体的精神，比如让幼儿自己穿衣、喝水等，没有让幼儿体会劳动的深层内涵。第三，教育内容的表面性。部分教师没有将体力劳动和脑力劳动相结合，忽视了创造性劳动。

（三）家庭中缺乏劳动教育

目前，一些发展较好的幼儿园秉持先进的理念，为了促进幼儿的全面发展，将劳动教育渗透在幼儿一日生活的各个环节中。但在家庭教育中，一些家长没有意识到劳动教育的重要性，他们对劳动教育的观念存在偏差，只关注孩子的学习情况和习惯养成情况。部分家长认为劳动教育就是让孩子“干活”。比如，笔者在和班级小一的妈妈聊天时问道：“您平时有没有对孩子进行过劳动教育啊？”她回答说：“劳动教育是什么？不就是扫扫地、擦擦桌子这些吗？这对他以后的学习又没多大用处。”

（一）丰富劳动教育的形式

1.服务与自我服务。教师对幼儿实施劳动教育可从两个方面出发，即自我服务和为他人服务。自我服务是让幼儿学会照料自己的日常生活，有基本的自理能力。比如，教师可把劳动教育渗透到一日生活中;早晨带领幼儿给校园的植物浇水;中午鼓励幼儿在吃完饭后自己尝试洗碗;午休后指导幼儿自己穿衣、叠被子等。为他人服务则是让幼儿在自身能力范围内帮助需要帮助的人。比如，放学后，教师可让幼儿回家帮助父母做一些力所能及的家务，在日常生活中帮助小伙伴解决困难，等等。

2.组织集体劳动活动。教师可组织幼儿参与集体劳动活动，通过集体劳动活动激发幼儿的劳动兴趣，培养幼儿的合作精神，提高幼儿的劳动创造性，以增强劳动教育的效果，锻炼幼儿从事劳动所需要的耐心和毅力。比如，教师可带领幼儿到养老院，让幼儿帮助老人做一些事情;也可带领幼儿到学校附近社区，帮助清洁阿姨打扫社区;等等。

3.开展劳动课程。幼儿园可把劳动课程纳入教育体系，专门设立劳动课程，确保劳动教育的实施，帮助幼儿深刻理解劳动的本质，让幼儿从劳动中获得启发。比如，教师可向幼儿讲解一些与劳动有关的故事，或者讲解劳动楷模的相关事迹，以帮助幼儿树立精神榜样。幼儿具有丰富的想象力，教师可根据幼儿的特点，鼓励幼儿发挥想象力，讲述与劳动有关的故事，让劳动意识在幼儿心中生根发芽。另外，幼儿喜欢模仿他人的行为，教师和高年级的幼儿都可以作为学习榜样。幼儿在与教师相处的过程中，能够感受到教师热爱劳动的情感，从而受到鼓舞;在与高年级幼儿从事同一种劳动时，能够受到高年级幼儿娴熟技艺的激励，迸发对劳动的热爱之情。教师也可组织幼儿与清洁工人、农民或为社会作出贡献的劳动人民一同参加活动，让幼儿感受劳动精神，发展幼儿的劳动爱好。教师还可根据幼儿的年龄特点，组织幼儿开展角色扮演游戏，引导幼儿扮演爱劳动的人，模仿他们的行为，进而体会劳动的艰辛与幸福。

（二）在家庭中重视劳动

一是树立榜样，唤起幼儿热爱劳动的情感。家长的劳动价值观会直接影响幼儿劳动价值观的树立，幼儿会观察并模仿家长的行为举动。因此，家长应具有正确的劳动价值观，以身作则，热爱劳动，在日常生活中和幼儿一同进行劳动活动。

二是信任幼儿，积极回应幼儿的劳动成果。家长应信任幼儿，让幼儿独立完成自己能做的事情，如自己穿衣、吃饭、打扫卫生等。家长还要让幼儿尝试一些探究性、创造性的劳动，给予幼儿充分的信任，让他们大胆去做。当幼儿完成劳动任务后，家长要及时鼓励和表扬他们的劳动成果，肯定他们的努力，以增强其参与劳动的动力。

三是做好家园合作，承担教育责任。教育幼儿是校方、家长的共同责任，幼儿园应和家庭齐心协力实施劳动教育。当幼儿在幼儿园接受教育后，家长要配合教师积极完成任务，及时向幼儿园反馈幼儿的劳动成果，以形成教育合力，实现劳动教育目标。

（三）鼓励创造性劳动

苏霍姆林斯基提出，创造性劳动是劳动教育的精髓。具有创造性的劳动不仅能锻炼幼儿的思维能力，还能为幼儿的个性发展奠定基础。创造性劳动鼓励幼儿手脑结合，将体力劳动与脑力劳动相结合。

教師根据苏霍姆林斯基的劳动教育思想开展劳动教育，能够让幼儿了解劳动的内涵，提高幼儿的劳动意识，培养幼儿良好的品质。总而言之，劳动教育对幼儿的成长发展具有重要意义，学校和家长应提高对劳动教育的重视程度。

（作者单位：信阳师范学院教育科学学院）