放飞游戏力量 收获快乐童年

杨梅美

幼儿阶段是儿童身心发展的关键期，在幼儿教育中，教师应提高对体育锻炼的重视程度，带领幼儿通过户外游戏增强身体素质。户外游戏活动为幼儿提供了亲近自然、开阔视野的机会，有助于其思维能力和创新意识的发展。教师应优化户外游戏活动的内容，结合幼儿的学习兴趣与经验，打造幼儿喜爱的户外游戏活动，以提高课程质量。本文以幼儿的兴趣与经验为切入点，探讨了幼儿园户外游戏活动的优化方法，以供参考。

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，健康是指人在身体、心理和社会适应能力等各方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是他们形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是幼儿在其他领域学习与发展的基础。教师开展幼儿园户外游戏活动，对幼儿的成长具有重要意义。

第一，户外游戏活动能够满足不同幼儿的需求。不同年龄段的幼儿有不同的特点和发展需求，在户外游戏环节中，幼儿能够按照自己的需求选择合适的器材，自由地开展游戏活动。

第二，户外游戏活动能够磨炼幼儿的意志力。户外游戏活动可以锻炼幼儿的体能，一些运动难度大的游戏需要幼儿在锻炼过程中克服各种挫折和困难，这有助于磨炼其意志力。

第三，户外游戏活动能够增强幼儿的社会交往能力。大部分户外游戏活动为合作类游戏，幼儿在活动中需要和同伴进行交流、沟通，这有助于增强幼儿的社会交往能力，对其未来的学习发展具有积极的意义。

第四，户外游戏活动能够增强幼儿的安全意识。比如，在活动中，幼儿需自觉地遵守游戏规则，在发生摔倒、碰撞、冲突等情况时，自主规避风险，避免意外事件的发生。

（一）横向拓展场地，优化活动内容

为了进一步推动幼儿户外游戏活动的开展，丰富游戏活动的内容，给予幼儿充足的选择空间，教师应横向拓展场地，优化活动内容。

1.开发大型活动场地。当前，幼儿园户外游戏活动存在较多问题，如：器械摆放不合理，活动空间狭隘;各个区域划分明显，幼儿难以发挥自主性等。教师应打破区域之间的界限，开发大型活动场地，以便幼儿开展自主游戏。例如，在户外游戏活动开始前，教师应先询问幼儿的活动意向，如“你想去哪个区域？你想玩什么游戏？”等，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。在此基础上，教师还应指导幼儿熟记游戏规则，如不推挤、冲撞他人，在游戏中安全第一，和同伴友善沟通、交流，等等。教师打破区域限制，引导幼儿在户外场地自由地开展游戏活动，能够满足幼儿的活动需求，提高幼儿对户外游戏活动的兴趣。

2.调整幼儿活动空间。在传统的户外游戏活动中，教师开展游戏活动的场地通常为操场，对周围的自然环境缺乏开发和探索。教师可以调整幼儿的活动空间，利用自然资源开展游戏活动，促使幼儿进行自主探索，提高户外游戏活动的整体质量。比如，教师可以利用花园、草坪等自然资源构建户外游戏活动。以主题活动“神奇的大自然”为例，教师可引导幼儿在草地、花园等地寻找自然元素。

在活动开始前，教师可先询问幼儿，如“花园中都住着谁呢？会有哪些神奇的景象呢？”等，让幼儿带着疑问开展活动。除此之外，教师还可利用草坪开展体育运动，如“丛林探险游戏”，在草地上设置不同的障碍，激发幼儿的好奇心和挑战欲，引导幼儿通过合作游戏和收集线索的方式完成任务。

3.创设混龄户外活动。不同年龄段幼儿的发展能力不同，为了保证户外游戏活动的安全性和有序性，教师通常以班级为单位创设户外游戏活动。在优化游戏活动的背景下，教师可创设混龄户外游戏活动，让小、中、大班幼儿在一起玩耍，以增强幼儿的社会交往能力。比如，大班幼儿可以带着小班幼儿一起“骑小车”;中班幼儿寻找游戏线索时，可以请求大班幼儿帮忙;小班幼儿遇到困难时，可以向中班、大班幼儿请求帮助。混龄户外活动可以给幼儿园户外区域游戏注入新的活力，突破传统游戏活动的局限，让幼儿在游戏中得到自主成长和自由发展。

（二）丰富投放材料，优化游戏素材

游戏材料是影响幼儿户外游戏活动质量的重要因素。在优化幼儿园户外游戏活动时，教师应结合幼儿的学习经验和实际能力，选择恰当的游戏素材及活动道具，以提高户外游戏活动的整体质量。

1.幼儿园合理投放游戏材料。在开展户外游戏活动的过程中，幼儿园应重视对物质材料的投放，根据不同年龄段幼儿的实际需求，定期更换活动区域的材料，提高幼儿对户外游戏活动的兴趣。比如，对于小班幼儿，幼兒园可以投放独木桥等材料，发展幼儿的平衡力;对于中班幼儿，幼儿园可以投放路障等材料，培养幼儿动作的协调性;对于大班幼儿，幼儿园可以投放攀爬架等材料，锻炼幼儿肢体的灵敏度。此外，教师应充分发挥自身的引导作用。对于一些无法频繁更换的大型器械，教师要带领幼儿创新游戏玩法。

2.教师与幼儿共同制作游戏道具。在户外游戏活动中，为了保持幼儿对游戏的兴趣，教师可以带领幼儿一起制作活动道具，丰富户外游戏活动所需要的素材。教师应尊重幼儿的兴趣，引导幼儿说出自己的真实想法，指导幼儿通过实践达成游戏目标。以课程“神奇的高跷”为例，幼儿对于“踩高跷”这一民间活动非常感兴趣，教师可将幼儿的兴趣作为游戏契机，带领幼儿一起制作“高跷”。在制作“高跷”的过程中，教师可向幼儿提问：“我们需要用到哪些材料呢？”教师可通过提问引发幼儿的深度思考，让幼儿联系生活中一些可利用的材料，如奶粉罐、易拉罐、软绳等。

（三）合理调控时长，优化游戏效率

3～6岁幼儿的专注力不够，在面对一些难度较大或兴趣不高的活动时，他们容易出现注意力不集中、消极等待的情况。在开展户外游戏活动时，教师应根据幼儿的活动状态，合理调控游戏时长，让幼儿处于稳定、兴趣浓厚的游戏状态中，提高课程游戏效率，促进幼儿身心的健康发展。比如，小班幼儿的专注力时长为10到15分钟，教师需时刻关注幼儿的活动状态，当幼儿出现消极情绪时，教师可以通过转移注意力、更换游戏种类等方式，改善幼儿的活动情况。以“独木桥”游戏为例，一些小班幼儿在桥上玩了一会儿后，开始在活动区周围乱走，还有部分幼儿在观望其他区域。针对这种情况，教师可以调整户外活动的内容，引导幼儿参与其他区域的活动，打破户外活动的限制，提高户外游戏活动的整体质量。

（四）注重个体差异，优化户外游戏

受生活环境、家庭教育、成长规律等多种因素的影响，幼儿之间存在着差异。在幼儿户外游戏活动中，教师应尊重幼儿的差异性，满足不同幼儿的发展需求，为幼儿打造良好的学习环境，提高户外游戏活动的质量。比如，教师可以根据幼儿的能力和身体素质创设三种层次的活动：第一层次的活动难度最低，以培养幼儿的基础能力为主;第二层次的活动難度稍稍提升，以激发幼儿的挑战意识;第三层次的活动难度最大，对幼儿的能力提出多方面的要求。这种具有层次性的游戏活动，能够满足不同幼儿对户外活动的需求，帮助幼儿在游戏中不断挑战自己、突破自己。

（五）加强家园协作，优化整体质量

为进一步提高户外游戏活动的质量，教师应发动家长的力量，鼓励家长参与课程构建，通过家园协作促进幼儿身心的健康成长。首先，教师可向家长了解幼儿在家中的情况，如幼儿在家中的锻炼方式、活动状态等，以全面地了解幼儿情况。然后，教师可以让家长对户外游戏活动提出一些建议，针对幼儿的实际情况创新户外游戏活动的方式，以提高游戏活动的质量，促进幼儿的全面发展。最后，教师还可以和家长分享一些优秀的游戏活动，引导家长在家庭教育中带领幼儿开展游戏活动，以强化幼儿的身体素质。教师应发挥家长的教育优势，利用家庭教育提高幼儿的身体素养，让幼儿以更加积极的心态参与户外游戏活动。

喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿可在游戏中增长生活经验、掌握知识技能。户外游戏活动充满乐趣，对于幼儿的身心发展具有重要意义。教师应认识到户外游戏活动对幼儿成长的重要性，科学地构建户外游戏环节，以提高活动质量为目标，让幼儿收获快乐的童年，为将来的学习发展奠定坚实的基础。

（作者单位：山东省东营市河口区实验幼儿园）