三年级习作起步教学方法新探

张春红

“习作难写”“习作难教”是习作教学中存在的普遍问题。但“习作难写”不代表没办法写好，“习作难教”不代表没办法教好，关键在于三年级习作教学是否引导得法，这直接关系到学生是否对写作感兴趣，是否对写好习作有足够的信心。因此，三年级教师应紧扣教材习作训练要求与编排特点，一步一个脚印，夯实学生的每项写作能力训练，让学生逐步掌握习作基本技能。

一、 三年级教材习作起步编排

特点

教材习作训练编排的最大特点就是立体化。这种立体化不仅体现在内容的安排上，更体现在训练方法上。如教材在三年级每学期安排了一个习作单元、八次单元习作训练，撑起了学生习作起步的主体骨架。由于三年级是学生习作的起步阶段，总感觉只有一个习作单元和八次习作训练学生仍然“吃不饱”，达不到打好习作基础的年级训练目标。因此，教材每学期还增加了习作小练笔，两册一共安排了10次，大多安排在课文后面和语文园地中。另外，还在课文后面与语文园地中安排了大量的“词句段运用”单项训练。这样，教材把“习作单元+单元习作+小练笔+单项练习”几者相互配合、相互补充，形成了立体化的习作训练体系，为学生的习作奠定了基础。

二、 三年级习作起步训练应夯实习作基本功

根据教材的习作编排特点，三年级教师在学生习作起步阶段，也要依据教材立体化的特点，多种举措夯实学生的习作基础。

1.习作训练要凸显生活化

以往各版本的教材强调三年级习作起步训练要贴近学生生活，但都没有统编本教材部署得具体、到位。统编本教材对习作训练如何做到生活化提出了非常明确、具体的要求。因此，教师在解析习作训练主题或自主命题习作时，一定要把生活化体现得淋漓尽致，让学生的习作多点烟火气与生活味。

如教材中“猜猜他是谁”“身边那些有特点的人”等习作主题，都是源于学生的现实生活提出的话题。教师在解析习作主题时，一定要紧密结合学生的生活实际，指导学生仔细观察身边熟悉的人、有特点的人，并引导学生把这些人物的特点进行归类，这样学生写出的习作才会真实、自然，写作基本功才能扎扎实实。又如，“写日记”提供的范文是一名小学生描述自己掉牙感受的日记。在解析习作时，教师应着力引导学生从范文中找到自己的情感共鸣点。由于学生都有过掉牙、换牙的经历，这样解析范文，一是能唤起学生的情感共鸣，让学生感同身受;二是能让学生明白写日记就是写自己真实的生活经历、写自己身边发生的小事。这样，学生写起日记来就知道如何选材、从何下笔。

2.方法指导要做到具体化

以往各版本教材的习作指导都倾向于对题材范围的讲解，但对学生如何入手去写却指导得不到位。统编本教材要求强化对学生的写法指导，要求教师对学生的写法指导要具体化、精细化，并尤其强调重视对学生进行写作思路指导。

例如，三年级上册第一次习作的主题为“猜猜他是谁”，习作训练的重点是要求学生写出对人物印象最深刻的地方。为了凸显这一习作训练重点，教师可以借鉴思维导图的思考方法，引導学生用气泡分别列出人物特征，也就是让学生把人物的外表、习惯、爱好与典型事例等特点分别列在相应的气泡里，习作时只需要用语言把这些特征串联起来，把语句写通顺就可以了。教师经常进行这样精细、具体的习作思路指导，不仅能让学生知道如何入手去写，而且能让学生避免出现语言混乱、语意不连贯等习作现象。

3.能力培养要遵循序列化

教材习作训练的最大亮点是对学生习作能力培养的序列化，这也是统编本教材区别于其他版本教材的重要特征之一。例如，三年级上册第五单元是教材的第一个习作单元，其能力训练重点为观察。教师在习作单元的阅读教学中应着重指导学生体会文中是“怎样留心观察周围事物的”，再引导学生思考在生活中应从哪个角度去观察事物，以及怎样把自己的观察所得如实写下来。另外，教师对三年级学生的观察能力培养，除了习作单元之外，还要在以后的习作训练中反复、多次进行强化。如可以围绕三年级上册的“这儿真美”“猜猜他是谁”，三年级下册的“我的植物朋友”“我做了一项小实验”等习作主题，对学生进行观察能力的培养，并在训练时对学生逐渐提高观察的要求。

三、三年级习作起步教学应“高屋建瓴”

有的教师认为三年级学生习作时只要能把意思表达出来、语意连贯就行了，一般不对学生提出过高的习作要求。殊不知这样一来，学生的习作水平真的就会这样平庸、平淡下去了，很难有大的突破。

陈望道先生曾对写作能力提出了“消极修辞”与“积极修辞”两种界定方法。“消极修辞”是指“内容正确”“文从字顺”“语句通顺”等基本写作能力;“积极修辞”是指把文章写得“具体”“生动”“可读性强”等高级写作能力，并且为了达到“生动”等目的，写作时大多要用上拟人、比喻、夸张、排比等修辞手法。

在以往的三年级习作训练中，绝大部分教师对学生的习作要求都停留在“消极修辞”水平，也就是学生只要把习作写得“文从字顺”“条理清楚”即可，一般不要求学生用上各种修辞手法。只有到了高年级阶段，教师才会要求学生在习作时用各种修辞手法把文章写得更具体、更生动。其实，小学生从一年级开始学习课文时，就经常接触拟人、比喻等修辞手法，只要教师引导得法，三年级学生完全可以在习作中把这些修辞手法运用得得心应手。如果教师从三年级习作起步时就对学生要求不高，只提出符合“消极修辞”水平的写作要求，那么学生就会习惯于这种不需要积极思考的思维状态，以后习作能力也很难有大的突破。

因此，教师在对三年级学生第一次正式写作时就要着眼于“积极修辞”训练，可以要求学生用词准确、生动，必要时可以用上几处比喻或拟人手法。如有学生在“猜猜他是谁”中这样描写同学外貌：“他又高又结实，笑起来会露出洁白的大门牙，可灿烂了。他说话时声音像洪钟一样响亮……”这里对同学的外貌描写就非常生动，一个阳光、健康、开朗的男孩形象呼之欲出，主要原因在于小作者对同学的观察非常用心，用词也非常贴切，并且还用了一处生动的比喻。这种写作方法其实就是典型的积极修辞法，文章不但语言生动，而且可读性极强。

实践证明，只要教师指导得法、训练到位，即使是刚接触习作的三年级学生，也能把文章写得非常精彩。因此，从三年级学生刚开始习作，教师就要对他们的习作提出高规格、严要求，让学生从一开始习作就站在高起点上。另外，教师还要善于充分挖掘鲜活的生活资源，注重夯实学生的写作基本功，并以“高屋建瓴”的教学视角指导学生选材、构思、“排兵布阵”，以达成三年级习作起步训练的教学目标，并让每个学生都能写出活泼灵动、生动感人的好文章。

（作者单位：山东聊城市莘县实验小学）

责任编辑 宋园弟