从写话向习作过渡的有效方法探寻

王芳

课标将小学阶段的写作分成两个部分，低年级以写话来界定，中高年级均称之为习作。不提自明，所有的写话都是为习作打基础的。写话通常关注的是句子的表达，习作指向的则是篇章的表达，二者之间存在着很明显的鸿沟，如果没有必要的过渡，就无法实现顺利对接。正因为如此，低年级的写话教学在关注句子表达的同时，还需要注意向习作的目标过渡，具体地说就是在写话中将写句子逐渐发展到初步写段落。只有在慢慢形成段落表达能力的基础上才能平稳地过渡到篇章表达的目标上。所以，教师指导学生写话，就需要根据低年级写话的实际和教材编者意图，采取有效方法，让学生循序渐进地进行多种形式的写话训练。

一、在看图说话中训练多说句子

课标把低年级习作定位在写话，目的是培养学生的习作兴趣和信心。对于小学生来说，培养习作的兴趣和信心自然需要从儿童的特点和爱好出发，教师可以利用插图，让学生看图、说图。因为与文字的难认难懂比，图中的形象、色彩对学生不仅具有吸引力，而且学生能够自己看得懂也说得出。教材编者充分认识到儿童的这一特点，在低年级教材中安排了大量的图片，有课文插图，有情景图，还有背景图……教师应给学生及时提供看图说话的时机。因此在教学中，教师需要抓住课文中的图片，适时引导学生观察图片内容，并让学生采用多种方式将观察到的内容说出来，说得越详细越好，目的是让学生练习看图说话时就写句子，为以后能够写出比较丰富的内容打基础。

如《ɑ o e》这一课的插图内容十分丰富，很适合开展看图说话训练。虽然学习《ɑ o e》时，学生还属于学习的开始阶段，写话的要求还没有出现，但作为教师需要有在拼音内容学习中开展指向表达的训练意识。因此，在具体教学中，教师可以采取示范加引导的方法，训练学生逐渐说出在插图中观察到的内容。其一，课件出示课文插图，指导学生边看边说。先让学生说说在图中看到的人和物，学生很快就回答出“一个小女孩”“一只大公鸡”“一只大白鹅”。接着让学生说出人和物在哪儿，学生观察后能够说出“小女孩在小桥上”“大公鸡在岸边”“大白鹅在河里”。然后让学生进一步说人和物在干什么，学生观察后说：“小女孩在唱歌，大公鸡在叫，大白鹅在回头。”其二，教师要求将图中看到的每个人物的情况合起来说。教师先示范“一个小女孩，她站在小桥上，快乐地唱着歌”，再让学生仿照着互相之间说一说大公鸡和大白鹅的情形。其三，让学生尝试着把图上看到的内容都说出来，比一比谁说得好。这样看图说话，一开始并不要求学生人人都达标，只是一种引导，意在让学生能够借助图片多说一些句子，为后续看图写话做好铺垫。

二、在内容组合中丰富写话内容

随着识字量的增多和常见句式的学习积累，教材安排学生进行初步的写话训练。此时教师不可局限于简单的句式进行训练，而需要围绕写话目标，挖掘教材中适合学生开展写话的教学资源，尤其是与多种形式的教学栏目、板块结合在一起，能够丰富写话的内容，使学生写起来似乎就停不下来。这样的写话训练自然能够逐渐走向段落的表达。

1.泡泡提示语与字词句运用结合

低年级教材中出现的泡泡提示语，多从不同角度引发学生开展学习活动，让学生在活动中进行语言表达。如《找春天》（二年级下册）一文的内容是说孩子们在春天到了时奔向田野里寻找春天的足迹，为了促使学生能够调动各种感官参与学习，编者安排了一个泡泡提示语“我们也去找春天吧！去看一看，听一听，闻一闻……”，这个训练可以先与语文园地中的“字词句运用”栏目结合起来训练，相关训练要求是“补充合适的词语，再说说你在春天里看到了什么，感受到了什么”。当学生在教师指导下完成这一练习后，再让学生自己尝试完成泡泡提示语中“听一听”“闻一闻”方面的要求，用一定的句式说说自己用耳朵在春天里听到的动人的声音，还有鼻子闻到的各种美妙的花香。最后把三种情形合在一起说一说，所说的句子就多起来，记录下来就是很丰富的写话内容。

2.课文内容与口语交际结合

教材十分注意单元内不同学习板块之间在内容和目标上的有机联系，以能够形成综合性学习的效果。这一点在课文内容与口语交际上表现得比较明显。如二年级下册第三单元是一个集中识字单元，安排学习的识字课文有《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》，课文内容重点虽然在一个个生字的学习上，但这些生字可以组成许多词语来表达相应的职业。紧接着识字课文安排的口语交际是“长大以后做什么”，配图有四种职业。当学生在完成口语交际的要求“你长大以后想做什么？为什么？”后，教师可以让学生选择本单元学习的生字来组词，表达出自己长大以后想做的职业或事情，如“饼”可以组词“糕饼”，再说“我要做一名高级糕饼师”;“统”可以组词“统帅”，再说“我要做一位大统帅”;又如“繁荣昌盛”，可以说“我要努力学习，长大做一名科学家，为祖国的繁荣昌盛做贡献”。学生在口语交际中可说的内容多，写话时也就能够写出更丰富的内容来。

三、在多方发表中激发写话潜能

激發学生积极参与写话，写出有质量的话语，需要教师为学生及时提供发表的机会，让学生收获成功的喜悦。这种发表不一定就是在正规刊物上发表，对于低年级学生来说，能够让他们将自己写的句子在班上读一读，或者在板报、墙报上露脸，他们就觉得很自豪了，也就能够产生继续写出好句子的动力。在日常教学中，教师应坚持创设写话情境，促使学生对写话保持不断进取的信心和劲头。在学生完成写话之后，还需要及时跟进，对写话结果组织评价，可以是学生互评，也可以有教师选择优秀写话进行点评，让好的写话成为大家学习的榜样，也让有不足的写话找到改进的方向。

如二年级上册“语文园地三”中的写话，教材除了提出本次写话在话题方面的要求之外，还提供了七种玩具图片，并在下面通过泡泡提示语给出了书写方面的要求。对于这样的写话教学，教师可以提前让学生从家里选一个自己最喜欢的玩具，注意查一查它名字的写法，想清楚它为什么是自己最喜欢的玩具。在进入具体写话时，教师重点指导学生介绍玩具的样子，可以从形状、材料、功用、特点上等进行介绍，尤其要介绍别人看不出来的特点。然后再按照玩具名称、样子、玩法等顺序写话，并给出评价标准：写出一项内容的加一颗星，字写在方格内和写标点的各加一颗星。学生完成写话后，互相读一读、比一比，按照评价标准加星，获得五颗星的都能够在班级“写话园地”中展示发表。这样可以促使学生在写话时有了奋斗的目标——把话写得长一些、多一些，发表的可能性就大一些。

四、在即兴写话中增加写话难度

学生进入二年级后，可以学习写日记，但时间久了学生疲于找不到可写的内容。对此，需要教师施以援手，经常训练学生即兴写话，如讲路上的见闻，将学生课间活动时有趣的情景拍下来播放，提醒学生注意听校园广播中播报的好人好事等，让学生以日记的形式进行记录。由于日记有一定的格式，与写话相比可以写更多的内容，也可以学习课文分自然段来写。这样在学生进行即兴写话的训练中，教师在提供话题时要逐渐增加相关内容，并及时提供表达支架（指定的相关课文表达段落）。之后，教师还应该继续提高即兴写话的难度，即只提供话题线索，具体与话题有关的材料让学生自己去寻找和观察。教师不断用各种学生比较熟悉的周围生活材料作为话题，诱发、促进学生努力写话，除培养学生写话的良好习惯之外，还能够丰富学生写话的内容，使写话从句子走向段落。

在学生处于写话向习作的过渡时期，教师要关注学情，找准学生在写话上的发展点，在认真理解编者意图的基础上，充分利用教材内容组合，积极创设情境，逐渐让学生的写话达到内容丰富，并注意表达形式上的多样化。

（作者单位：安徽铜陵市悦江实验小学）

责任编辑 张 艳