农村小学生阅读兴趣培养策略研究

杜丽萍

学生在小学时期接受语文教育，除了需要识字、写字之外，还应该具备良好的语文综合运用能力，而阅读能力是培养小学生语言综合能力的关键能力之一，而发展的小学生的阅读能力仅靠教师的督促和领导并不足以带动学生的主动阅读学习能力，以兴趣为导向的教学方式，能够为小学生的阅读学习提供有利的阅读动机，让小学生无论是课堂内还是课堂外，都能自主地进行阅读学习，逐渐形成良好的阅读习惯和终身阅读学习的意识。考虑到农村小学语文阅读教学的种种状况，如阅读素材资源欠缺、教师教学单一等，教师可以借助当下的信息技术、组织实践活动等方法来培养和提升农村小学生的语文阅读兴趣，让农村小学生的阅读能力得到稳步的发展。

一、重视集体阅读气氛的营造，激发农村小学生的阅读兴趣

阅读是学生终身学习的过程，从小培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读能力，帮助学生形成良好的语言能力，是义务教育阶段素质教育的重点要求之一。农村小学语文教学普遍存在着“重教轻育”的现象，教师对于学生的学习要求大多仅仅为学习语文课本的知识，对于小学生的阅读兴趣的培养方面有所欠缺。造成这方面原因是农村小学生对语文的阅读学习的目的在于完成学业，而对自身的综合素质能力的提升缺乏意识，而农村教师为了让学生取得较好的成绩，选择“灌输式的教学”，影响着小学生个人素质能力的发展，总体而言，农村小学生缺乏良好的阅读兴趣培养的环境，所以，要想落实培养农村小学生阅读兴趣，首要的是改善当前的农村小学语文阅读教学环境。教师可以通过在小学语文课堂上为小学生营造集体阅读的气氛，来激发农村小学生的阅读兴趣。小学生年龄小，未成年，喜欢模仿学习、喜欢集体活动等，相较于个体化的学习行为，集体学习氛围容易带动小学生的学习，利用这一特性，构建一个温馨、活泼有趣的语文集体阅读学习环境，无疑能刺激农村小学生主动阅读学习，激发学生的阅读兴趣。而具体营造集体阅读气氛的方式，教师可以借助信息技术、游戏化、角色阅读等多种趣味化的集体阅读方式，进一步打造出适合农村小学生阅读学习气氛，小学生在集体参与的情况下，会自主跟随集体行动，参与到具体的阅读学习中，在集体参与阅读学习中，进一步感受阅读学习的快乐，让学生对语文阅读的兴趣愈加的昂扬。

例如在人教版农村小学语文有关《黄山奇石》的阅读教学中，大多数的农村小学生并未真正见到过黄山，对于黄山的了解甚微，甚至于无，这便导致许多学生在阅读学习中，难以理解课文中句子、词汇的具体含义，而当教师借助信息技术手段，利用多媒体影音的方式，将黄山的图片、资料等进行情景化的展示，让学生的视觉、听觉等感官获得真实的感受，让学生对真实的黄山有具体的了解和认知，有助于农村小学生阅读学习本篇课文，之后教师组织学生集体阅读和探讨课文内容时，学生的阅读互动的兴致更高。如针对“仙桃石”“仙人指路”“闻、秀、啼叫、陡峭”等词句的阅读理解中，教师将黄山石的插图、生字对应的具体含义等以多媒体进行呈现，当引导学生集体阅读时，学生也能够较为顺畅地完成阅读。教师借助多媒体影音课件先后为学生创设了有利集体阅读学习的环境，在集体阅读行为的带动下，学生对课文中的生字、长句阅读学习的兴趣增加，学生在共同阅读学习中，可以互相针对阅读内容进行讨论，在互动中感悟到阅读带来的愉悦感，又进一步增加了农村学生对阅读体验，发现阅读学习带来的趣味性，此外，集体阅读学习的气氛的营造，大大提升了农村小学语文教学的效果，农村小学生开始对阅读学习产生欲望，期待集体阅读学习活动的到来。

又如在人教版农村小学语文《稚子弄冰》的阅读教学中，古诗文的阅读学习的难度大，许多农村小学生对古诗文的阅读学习主要方式是背诵，个人的阅读兴趣低，而当教师在阅读教学中，结合游戏的方式对古诗文进行阅读解释，能够为学生构建一种快乐、有趣的阅读学習气氛。如在古诗文中“敲成玉磬穿林响”“银铮”等字眼，均描绘了小孩子玩冰的童趣画面，教师联动农村小学生的想象和生活经验，让学生自己展开联想自己玩冰的生活画面，之后，在条件允许的情况下，为学生提供一些冰块，让学生集体玩玩冰、敲敲冰，参与到玩冰的游戏中，为学生的阅读学习提供真实的实物体验，真实的感受敲冰的声音、冰块碎裂的现象，通过集体的游戏体验，农村小学生在之后的阅读古诗中，对古诗文的阅读更加的深刻，简化了古诗文的阅读难度。同时，在集体游戏为学生的阅读学习营造了活泼的阅读气氛，让学生的阅读学习更加自然，学生开始感悟到古诗文中的文字魅力，打破小学生对古诗文阅读学习的偏见，提升农村小学生对古诗文的阅读学习的兴趣。

二、关注学生的个性差异实施阅读教学，提升农村小学生的阅读兴趣

农村小学由于地处较为偏僻的区域，在教育资源上存在着一定的劣势，在进行语文阅读教学中，过度重视学生的学习结果，而忽略了小学生阅读兴趣的培养，导致，许多农村小学生将语文的阅读学习、拓展阅读等阅读活动仅仅当作学习的任务，缺乏自主的积极性，所以重点关注农村小学生阅读兴趣的培养，改变农村小学语文阅读学习的重教轻育的教学方式，是众多语文的教育者需要研究的课题，然而农村小学生年龄小，对于阅读学习总是欠缺一些“定力”，无法保持较长时间的阅读学习状态，所以如何能保持的长久阅读学习的兴趣成了当下农村小学生语文阅读教育目标之一。从学生自身出发，学生对各类阅读素材表现的兴趣是不同的，存在一定的差异的，比如有的学生喜欢神话、童话类故事，而有的学生则喜欢科技、自然类的读物……但总体而言，个性化的差异体现在学生的阅读喜好上，但是由于农村小学生的家庭大多文化水平不高，对学生个体的阅读喜好的了解甚少，也难以重视发展学生的阅读兴趣，不能够为农村小学生提供良好的家庭阅读环境和相关的阅读书籍，久而久之，学生个性化阅读的本能无法得到体现。而在课堂上，如果教师也无法关注到学生的这类阅读学习个性化差异，则难以解决学生业余的兴趣保持时间短的问题。教师可以联合学生的家庭，关注学生个人的阅读喜好，引导家长做好沟通，尽可能满足学生的阅读爱好。其次，教师在语文阅读教学中，可以适当为不同阅读喜好的学生提供差异化的阅读学习建议，为学生提供可以阅读的相关类的书籍，提升学生的阅读兴趣。

例如在人教版农村小学语文有关《祖父的园子》的阅读教学中，这篇文章借物抒情，引导学生能够感悟到文章中作者童年生活的回忆、情趣是重点，但同样培养学生的阅读兴趣也是重点，但是由于学生的个性化差异，部分学生对这篇课文的题材内容较为喜欢，在阅读学习中兴趣浓厚，甚至在阅读结束之后，也想试着学习文中的写作方式表达自己的生活，而部分学生则更为喜欢夸张、富有故事性的文章如《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等，对这类有关回忆性文章兴趣低，难以保持较长时间的阅读兴趣，教师在教学的途中，可以对学生的阅读偏好做一个简单的调查，在进行相应的题材课文阅读教学时，引导不同层次的学生学会品鉴不同文风阅读素材的魅力，并适度给学生一些合理的建议，如学生喜欢自然、科技类文章，教师可以提供《十万个为什么》《神奇的科学魔方》的书录，学生喜欢童话类文章，教师可以建议学生课外时间阅读《安徒生童话》《格林童话》等故事。而课堂外，教师也要多重视联系学生的家长，重视学生在家庭学习中进行课外的阅读，持续性发展学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

三、组织实践性的阅读活动，拓展农村小学生的阅读渠道

农村小学生的经济条件普遍较低，学生课外阅读的书籍较少，阅读学习的渠道少，这是农村学校教育的客观条件所致，而农村的语文教师在充分了解农村小学生的家庭的具体情况之后，要结合学校实际资源条件，尽可能地拓宽学生的阅读学习的平台，改善农村小学生的阅读学习的条件，给学生提供更多学习的可能性。教师可以建立一个学校的读书角，引导学生之间互相交流自己的读物，分享自己的阅读心得，或是根据学生的实际条件，拓展农村小学生的阅读渠道，设立语文阅读图书室，让学生能够随时借阅书籍阅读，这样既能方便更多的学生在课外同样可以进行阅读，强化了课外阅读教学资源。此外，教师可以组织实践性的阅读活动，如书籍读后感分享会、书籍讨论会、阅读比赛等，借助实践类的阅读活动打开学生的视野，在生活中扩大农村学生的阅读学习的范围，不断的刺激学生阅读热情，促使学生在生活中也能养成良好的阅读习惯，让学生认识到阅读是一件有趣的、有意义的事情，而学生在阅读之后的互动表达，也有利于农村小学生建立其阅读自信，培养学生的文化素养，让学生热爱阅读，不断提升学生的阅读能力。

例如在人教版农村小学语文有关《在牛肚子里旅行》的阅读教学之后，教师发现科学童话形式的阅读故事，富有趣味性，既能给学生普及常识、提升学生的生活认知，又有可读性，也是学生喜欢的课外读物类型之一，只是农村学生缺乏相应的书籍，很少拥有阅讀此类书籍的机会和条件，因此，教师可以在学校专门设计了一场“科学童话故事交流会”的阅读实践活动，定期让学生分享自己阅读的科学童话故事，讲一讲自己认识的科学知识。在条件允许的情况下，教师也可以在校园设立校园阅读角，通过联系当地的儿童图书馆，建立儿童阅读合作事项，为农村校园阅读角提供相应的科学童话书籍，并让学生自行选择喜欢的科学童话故事阅读，让学生在课外同样有书可阅，之后再在交流会上展示自己的阅读成果，谈一谈自己的阅读感受。同时教师也要多鼓励、多引导学生之间组建阅读学习小组，共同阅读故事、讲故事，扩大学生的阅读学习的范围，拓展学生阅读学习的渠道。学生在实践活动的小组内相互合作分享自己的阅读心得时，学生对于阅读书籍内容有更深的了解，不仅强化学生个人阅读记忆力，提高自己阅读的质量，也在与他人分享书籍故事内容、表达自己感受的过程中，发现阅读给自己带来的成就感，引发学生后期阅读学习的积极性，让学生学会将阅读与实践结合在一起，促使学生形成终身阅读兴趣，不断地提高学生的阅读能力，落实素质教育目标。

结束语

阅读兴趣的培养是学生阅读能力培养的基础，之后发展学生的自主化阅读学习的兴趣，才能为学生长久的阅读学习提供源源不断的动力，利用一系列创新的手段，培养学生的阅读兴趣，对学生阅读素质提升，终身阅读学习意识的构建均具有重要作用，而为了更好地实践培养农村小学生语文阅读兴趣，语文教育者需要结合农村学生学情、兴趣趋向、语文阅读资源的拓展等方面展开讨论，也希望其他教师可结合上述策略，组织开展各类教学活动。