浅析深度阅读在初中语文课堂的应用策略

马旭龙

阅读是初中语文教学过程中的一项重要活动。而阅读从本质上而言，并非停留于文字和表面的活动，而是深入文字内里、探寻文本价值的思考活动。阅读与思考必然需要相互映衬，这样才能够真正实现阅读教学的意义。由此，基于深入学习的深度阅读方式逐渐生成并受到关注。作为初中语文教师，应当积极探索深度阅读模式在语文课堂上的应用，以实现更加高品质的阅读教学。

一、深度阅读的含义

所谓深度阅读，是相对于传统阅读方式而言更为深层次的阅读模式。它通过多样化、多层次、多维度的阅读过程，不仅引导学生注重阅读文本本身，同时还引导他们积极思考，构建更加丰富灵活的阅读思维。所以，深度阅读是提升学生阅读能力和阅读素养的重要方式。“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”的确，阅读必然是一个循序渐进的过程，这就意味着阅读需要由浅表走向深层，由简单走向多元，这也正是深度阅读所遵循的主旨。同时，精思也成为深度阅读最重要的环节，利用多元的阅读方式加深阅读过程，引导学生积极主动地开展阅读思考，这样才能够真正地将阅读的内容内化，锻炼学生的思维，培养学生的情感，继而逐步提升阅读水平与文化素养。

二、深度阅读在初中语文课堂的应用策略

在当今快速发展的时代潮流中，阅读仍然发挥着它塑造内心思想的重要作用。而初中学生思维活跃，情感发展迅速，此时的他们更加需要看到阅读深层的含义，体会文本真实的思想，由此，教师应当将深度阅读有效地应用到初中语文课堂之中，通过灵活的手段引导学生深入阅读，主动思考，从而不断实现阅读能力的进步，实现思想涵养的提升。

（一）以文字为载体，用揣摩引入情感

文字是語言的载体，无数的文字巧妙组合，就能够幻化出鲜活的形象、优美的场景，这就是语言通过文字所能够表达出的魅力。尤其是在阅读过程中，文本的思想内涵和情感寄托都是隐藏于文字之中。有时候看似轻描淡写的文字，却饱含着深刻的情怀和思想。由此可见，文字也是学生开展深度阅读的重要载体。而开展深度阅读，首先就要沉入文字之中，用心去揣摩和感知，这样才能够真正品味到文本的含义，发现阅读的意义。所以教师应当以文字为载体，带领学生揣摩文字的内涵和意义，从而收获文本思想，激发学生的内心情感。

以人教版七年级上册《雨的四季》教学为例，该篇散文用优美的语言描述着雨的四季变化，而再平常不过的雨，在作者眼中却是如此非凡与不同。该篇文本中精妙优美的语言文字也正是深度阅读最好的支撑。由此教师可以引导学生去揣摩语言，通过不同的文字品味活动，让他们感受到文字言辞之美，体会到深层次的语言情感。比如“夏天，就更是别有一番风情了。”通过这句的指引，教师可以让学生通过比较朗读，品味该段落中作者描写的雨与春天的雨有何不同。很多学生在朗读中就会发现，春天的雨比较“含蓄”，树枝“柔软了”、小草的“沙沙声”等等，无不体现出春雨下的大地复苏的气息。而夏天的雨则较为“热烈粗犷”，“花朵怒放着”“杂草争先恐后地成长”“荷叶铺满了河面”，一个怒、争、满，就将夏天的雨的“性格”表露得一览无余。在这样的朗读与品味过程中，学生感受到了语言文字的不同作用，同时在文字的熏陶下，也更加能够深刻地体会到作者对于雨的情感，这是在深入地揣摩字里行间的过程中所能够感受到的。由此，学生的情感被文字紧紧锁住，他们能够更仔细地去理解每句话、每行字甚至每个词中所蕴藏的那份深层情感元素。通过这样的文字揣摩，极大地提升了学生在阅读过程中的趣味性，让他们由此发现阅读的乐趣，并且感受到深层阅读的魅力，从而不断深入阅读，实现情感的熏陶和发展。

（二）以情境为途径，用演绎诠释思想

深度阅读是心灵与文本的交流过程，是思想与语言的互动过程，由此可见，深度阅读过程必然是真实且多元的。而传统的阅读形式，只有单一的视觉与文字的互动，却忽视了心灵思想的互动需求，这就使得学生读而不知其意，无法理解文本背后的真正内涵。而情境是促进心灵与文本交流的重要途径，在各类的教学情境中，学生能够开展多样的角色演绎，用心去理解角色，如此才能够展示出生动的形象，诠释出自己内心的思想。所以，在语文教学中，教师应当以情境为途径，通过创设多样的阅读演绎情境，用细致化的方式帮助学生诠释文本思想，继而也熏陶自己的内心思想，获得深层次的能力。

以七年级下册《河中石兽》教学为例，该篇选自《阅微草堂笔记》，是一篇极具教育意义的古言散文。而对于初中学生而言，该篇是文言文形式，要想深入阅读，必须先从文字入手，理解文字含义后再去体会它深层的含义。但在实践中，晦涩的文言文就已经消磨了学生的阅读兴趣，由此教师可以改变阅读形式，通过多样的情境，激活学生的阅读兴趣，让他们在情境中主动探求文字内涵，积极品味文章深意。比如教师以“流水和砂石”为主题，组织学生开展情境演绎，学生可以根据文本内容选择不同的角色进行角色扮演，也可以借助文本所言，通过演示的方式展示文本中的科学道理。在情境演绎中，有的学生通过扮演老河兵、和尚、讲学家，用自己的理解诠释了三个不同角色的性格和神态，而有的学生则借助科学工具，展示了砂石在流水中的变化情况。通过这种多样的阅读情境，学生会更加主动地去探寻文本文字的含义，同时也会去理解文本所要表达的具体内涵，学生在演绎中必然深刻探究，用自己的内心去品味和理解各种不同的角色，去验证不同的理论依据，而后就能够用自己喜爱的方式诠释出文本的思想，这样既提升了学生的阅读兴趣，也在无形之中加深了他们阅读的深度，促成了深度阅读的达成。

（三）以实践为依托，用体验加强思维

实践是将知识转化为思想的最关键途径，也是锻炼学生灵活思维能力的核心方式。无论是什么类别的知识，都离不开实践的推动和转化。而就深度阅读而言，实践能够帮助学生用心去体会文字内容，也能够帮助他们在真实的体验中收获经验，发展判断与思考能力。而思考判断能力是学生思维能力的重要组成部分。因此，在日常教学中，教师可以利用实践为依托，通过多样的阅读实践活动，让学生体验深层次的文本，感受语言的力量，从而在体验中更好地提升思维能力。

以八年级上册《苏州园林》教学为例，苏州园林是中国园林文化的最好体现，它同时也是人类文明的宝贵财富。园林的建筑设计与美学理念是最好的文化验证。而时代发展中，无数优秀的建筑得以涌现、保存并闻名，这些景物建筑到底体现了哪些美学思想呢？又有什么样的价值呢？如果仅仅立足于文本，学生可能很难去理解其中的意义，由此教师就需要借助实践阅读活动，让学生在真实的体验中感受到文本内涵。比如教师可以以“家乡建筑”为主题，组织学生去实际探访家乡著名的建筑，或者是学生所喜爱的历史建筑、现代建筑，让他们实地体验建筑的不同风格，有的学生看到了古朴的桥梁石墩，还有的学生看到了现代化的高楼大厦，也有学生探访了经历历史而残留的石门、石墙，或者是木制的古老庭院。在这个探访的过程中，学生的视觉受到极大的触动，他们看到了历史印记下的建筑变化，也能够体会到不同的材质、时间、风格下所建立的建筑。而后再引导学生去阅读该篇课文，学生就能够产生不同寻常的感受，如树木的裁剪、装饰也能够让建筑呈现不同的感受，墙面及连廊也能够成为建筑的独特风景元素等等，继而教师组织学生写下自己的体验和感想，这就使得学生的体验更深一步，促进了他们阅读思维的变化和提升。

（四）以生成为结果，用思考实现提升

深度阅读与浅阅读不同，浅阅读对于阅读结果的生成并不作要求，而深度阅读是以生成为结果的，尤其注重阅读完成后的输出。这不仅是对学生语言能力的锻炼，更是学生进行深度思考的验证。没有精思也就无法实现深读，而若只有阅读而无精思，也将使得阅读达不成提升效果。由此可见，在深度阅读过程中，教师不仅要注重学生的过程引导，同时还需要关注学生的生成结果，通过设置一定的生成目标，让学生主动去实现阅读思考，捕捉深入的信息，从而在思考的基础上不断实现能力的提升。

以八年级下册《答谢中书书》教学为例，该篇是描写山水之美的信笺，作者所描述的山川之美，是高峰入云、山石斑斓、清溪见底、翠竹常存的景象，更有猿鸟鱼儿相伴的蓬勃气息。在字里行间，都能够感受到作者对于山水的沉醉之情和欣赏之意。而对于不同的人而言，山川之美必然是不同的，教师在引导学生阅读时，可以提出问题：作者心中的山川之美是你所想的吗？你有什么不同的看法吗？而后由学生带着问题去阅读，这样的形式就能够让学生在阅读时主动思考，同时能够带着审视的目光去看待文本言语，带着寻求异同的思想去理解文本含义。在阅读完成后，教师引导学生将自己的看法和见解表达出来，用写作的方式，呈现出自己的思想和认知。通过这样的阅读形式，学生不仅能够有思想上的生成，同时也能够在阅读完成后实现语言或者文字上的生成。而生成不仅仅是经过凝练的思想，同时也是学生迈进深度阅读的助力，在有效的生成结果中学生的思考就有了有形的依托，自己的思想也将进一步落实和呈现，如此学生的阅读能力也在这个过程中逐步提升，渐渐实现深度阅读的目标。

结束语

深度阅读是初中学生成长过程中的领航灯，有了它的帮助，学生就不会迷失方向，而是能够勇敢、沉着地迈向未来的旅程。深度阅读同时也是学生思想的塑造方式，学生借助深层次的探究，品味了语言之美，感受了文化之秀，這将熏陶他们的情感和思想，为他们照亮前行的道路。所以，作为学生成长的引路人，教师要引导学生依托文字、情境、实践，用审慎的态度去品味和体验，通过自己的思想去诠释，从而不断提升自己的文化创造能力。