试论“以读促写”理念下 高中语文写作教学策略

王树槐

长期以来，大部分高中生都惧怕写作文，而且不会写作文。在下笔的时候，往往非常迷茫，不知道该如何下笔。探究其原因，一般是与学生的阅读素材少、生活实践经验缺乏等有着密切的相关性。我国教育学家叶圣陶先生曾强调：“阅读就是吸收，写作就是表达，表达是否合理，通常和吸收有着很大的相关性。单纯地探讨写作一般是没有任何切入点的，必须要寻找到切入点，才能够写出好文章，对此，必须要注重阅读质量与深度。”笔者在这方面的认识是非常深刻的，并且也获得了很多体会与经验，具体来说，在写作教学中，必须要注重阅读与写作的全面结合，唯有汲取大量的养分，方可更好地表达与倾诉。所以，若要提高学生的写作水平，阅读是一个非常重要的切入点。

一、“以读促写”理念在高中语文写作教学中的重要性及价值

（一）重要性

以读促写的概念是指利用提高学生的阅读量、增强阅读水平等逐步增强写作技能。由于新课改的持续实施，以读促写教育理论在语文学科中得到广泛应用。现今，在高中语文寫作教学中出现了一些困难，学生的基础能力不一、学习兴趣不一等必然会对最终的教学质量带来影响。并且，个别学生并没有完全掌握有效的学习方法，造成写作水平低下。这需要教师进行正确且必要的指导，真正地认识到以读促写在写作课堂中的应用价值，并给予逐步渗透，方可彰显其应用效果。

按照新课标的要求，高中语文写作教学需要渗透新理念、新观点，同时把以读促写理论渗透其中，对此必须要以加强教学模式的改革与创新为基点，为促进学生的不断进步与发展做铺垫。高中时期是培养学生写作技能的一个关键阶段，也是促进学生个性化发展、增强创新意识及能力的一个重要时期。在写作教学中，以读促写教育理念的渗透，注重对学生思维能力的锻炼，促使学生在学习期间能够通过写作语言、表达技巧等训练来逐步增强写作技能，确保学生的综合素质大大提升。

（二）价值

提高学生的文字应用能力。在高中语文写作课堂中，以读促写的根本目的之一是提高学生的文字应用能力。由于高中生的考学压力非常大，无法将所有的时间、精力等应用到语文学科的学习中。虽然学生具备一定的文字基础，但是在组词造句等方面也具有一定的缺陷，对此，语病、组分缺失等现象经常出现。例如在“郭沫若先生因个性独特，人赠送绰号铁汉之名”这句话中，人赠送绰号铁汉其实是一个完整的句子，但是后面增加了“之名”二字就是画蛇添足，导致语病出现。如果学生养成阅读的好习惯，并且不断积累，那么学生通常能够在潜移默化的过程中提高文字应用能力，由此逐步增强写作细节的把握效果，预防语病等问题出现。

二、现今“以读促写”理念在高中语文写作教学中存在的问题

目前，在高中语文写作教学活动中，以读促写理念的逐步渗透是非常重要的，不过在实际教学中也暴露出不少问题，接下来我们对其全面探讨。

（一）阅读深度及广度有限

增强学生的写作技能，必须要逐步提高学生的阅读广度与深度，站在创新层面进行思考，需要明确清晰、具体的写作教学目标。一般来说，在以读促写教学模式的应用下，能够逐步优化教学方案，激发学生的课堂参与热情，方可为提高学生写作技能做铺垫。不过，结合实际教学现状来看，由于学生的阅读深度与广度存在一定的局限性，所以无法在阅读过程中汲取大量的养分，这必然会对写作质量带来一定的影响。

（二）写作创新性不足

基于以读促写理念的作用下，高中语文教师必须要注重教学要点的准确把握，预防写作套路化等问题的发生。因为个别教师在日常教学活动中并未第一时间改变教学思想，在向学生介绍写作知识或技能期间，导致创新理念的渗透存在局限性，或者不注重创新理念的引入，这必然会使学生在写作期间出现套路化问题，进而导致学生的写作效率得不到明显提升。对此，我们能够逐步认识到，必须要加强学生的基础能力训练，并明确清晰的教学目标，方可确保学生的写作创新意识及能力持续增强。

（三）读写尚未全面融合

对于高中生的写作训练来说，若要逐步增强写作素质，教师在日常教学中必须要引入全新的教学理念。借助于以读促写等手段，使其与语文写作教学全面融合，方可为持续性地增强学生的写作技能带来帮助，并确保各项教学工作能够顺利推进。不过，从现实角度来看，一些教师并不注重读写连接，导致两者出现严重的分离现象，从而对学生的写作能力提升造成限制。

三、“以读促写”理念下增强高中语文写作教学质量的应用策略

为了逐步增强高中语文写作水平，必须要导入全新的教学观点，站在多元化层面实施教学策略优化，方可为最终达到教学目标做铺垫，接下来我们通过四个方面对其展开探讨。

（一）明确阅读主题，与写作衔接

高中语文教师必须要具备创新教学理念，方可逐步摒弃传统、单一、落后的写作教学模式，为逐步巩固学生的写作基础做铺垫。对此，在强化基础教学技能的过程中，需要将其与学生的综合素质培养相结合。所以高中写作教学一定要明确基础教学技能的培养，一般而言，以读促写理念的应用需要增强学生的阅读观念，确保学生在主题阅读期间能够明确写作方向，并将其实现全面链接，这对于提高学生的写作水平存在一定的主导作用。例如：在引导学生进行主题阅读期间，需要从中筛选出科学、有效地阅读方式，针对性地培养学生的文字概况能力，为创建高效的写作课堂发挥一定的主导作用。另外，教师也需要具备创新意识，不断地渗透创新教学思维，在引导学生阅读期间，鼓励学生准确把握作者的情感变化，明确写作宗旨，由此为逐步增强学生学习素质做铺垫。

比如，在阅读《边城》这一篇文章的过程中，教师指导学生通过主题阅读方法分析作者的写作意图，然后从中寻找与“人性美”相关的定义，鼓励学生站在不同角度进行写作训练。如：通过描述“风俗美、山水美、人性美”等多元化层面，引导学生结合日常生活进行故事编写，同时也能够为学生写作补充需要的阅读素材，帮助学生积极优化与组合，促使学生在潜移默化的过程中逐步增强写作技能。

（二）在阅读中寻找养分，优化写作思路

在写作训练期间，教师向学生渗透以读促写的教育理念，把读写实现一体化融合，最大化地增强学生的读写训练意识及能力。唯有如此，才能够逐步巩固学生的学习基础，方可为提高学生的学习效率带来帮助。一般而言，必须要站在创新层面积极思考，使学生通过阅读来掌握写作素材，并从中汲取养分，不断地积累写作经验、掌握写作技巧，这对于培养学生的综合素养、提高写作技能发挥积极的推动作用。由此来看，在阅读期间筛选出寫作素材，并通过细节之处不断地挖掘及整合，方可最大化地培养学生的学习热情。当教师对学生的阅读进行积极指导的过程中，鼓励学生从中不断总结经验，然后灵活地运用到写作训练中。

例如：当引导学生阅读《桃花源记》这一篇文章的过程中，教师需要鼓励学生联想到陶渊明的“淡泊名利”的思想意志，通过他对田园生活的渴望，能够看出他不愿逢迎的意志，此时学生需要迅速对阅读素材中的重要信息进行提炼与组合，为学生在写作期间补充合适的素材，由此来丰富学生的写作内容，由此来看，以读促写能够提高学生的阅读水平，并且还能够进一步增强学生的写作素质，为学生实现全面发展打下夯实基础。

（三）注重教材资源挖掘，明确学生写作能力培养目标

基于以读促写教学理念的渗透性，高中语文教师需要明确写作训练目标，在遵循以生为本教学理念的前提下，促进教学模式创新与改革。在此期间，必须要逐步挖掘教材资源，使学生在阅读期间彰显出主观能动性，这对于促进学生进步发挥一定的推动作用。当然，由于写作教学中涉及的一些阅读素材是非常丰富的，且内容相对广泛，教师必须要结合学生的实际情况、学习特征等为其针对性地推进，彰显出学生的主体地位，并科学地设置写作技能培养目标，确保学生在课堂活动中持续性地增强写作技能。

比如，在课堂教学中，为了培养学生的综合素养，则需要站在创新层面编制教学方案，以便于对学生写作技能的提升带来指导。当向学生介绍《兰亭集序》等教学内容期间，则需要鼓励学生阅读过程中感受到文章中的情感变化，以便于对作者的写作风格、语言特点、思想情感等进行深刻感悟与体会，然后鼓励学生通过写情、写景等方法进行训练，由此能够灵活地掌握不同写作技巧的方法，这对于丰富学生的写作素材是有一定的主导作用。并且，在整合教材资源的过程中，还需要设置培养学生写作技能的阶段性目标，以便于在不同阶段灵活性地完善教学方案，从而对学生进行针对性地指点与辅助，促使学生能够实现阶段性地发展。

结束语

总之，根据本文的研究，我们能够深刻地感受到以读促写在高中语文写作教学中的重要性及价值，但是从实践应用层面来看，以读促写理念的应用也存在教学问题，所以广大语文教师为了真正地彰显出以读促写教育理念的价值，必须要结合教学现状、新课标要求等灵活地调整教学模式、完善教学方案，方可针对性地对学生的写作技能进行指导，帮助学生在阅读期间逐步提高写作技能，真正地实现读写结合，为培养学生的写作素质、增强综合素养等发挥积极作用。