浅析“双减”背景下小学数学高效课堂的构建

于学帅

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该意见对小学数学课堂中的教与学，提出了新的要求，构建小学数学高效课堂也成为了有效落实“双减”政策，实现“减负提质”教育目标的重点之一。

一、创设探索情境，有效导入新课

良好的开端是成功的一半。新课导入，作为课堂起始，对一节课的成功与否起着至关重要的作用。生动有趣的课堂导入，能充分调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望和学习兴趣，为呈现新知创造愉悦的氛围，打下良好的情境基础。

（一）充分利用教材情境，调动学生直观感知

数学教材每个单元的学习，都设置了单元情境、课时情境。教师要在充分研读教材的基础上，基于学生的年龄和认知特点，将游戏活动、故事讲解、PPT等多种教学辅助手段有效整合，创设符合学生认知规律和探究需要的教学情境，最大限度地激发学生的好奇心，并伺机提出要解决的数学问题。

（二）灵活处理教材情境，实现导入方式多样化

小学数学课堂导入情境的创设和使用要遵循趣味性、针对性、启发性、时效性、实用性、互动性的原则，同时要与学生的生活紧密相连。对学生比较陌生的主题情境，教师可及时调整，以便更好地进行师生互动，为课堂教学服务。

二、提高课堂提问的有效性，高效利用课堂时间

课堂提问作为教学中师生互动的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导性问题，是传授知识的重要媒介。其有效与否直接决定了课堂时间是否得以有效利用。

（一）课堂提问要有目的性、启发性、层次性

一节有效的数学课堂，其问题应是围绕教学目标、重难点和学情而精心设计的，提问能问到点上、问到学生心里，并能引导学生进行深度思考，使注意力始终保持在课堂之上。课堂提问还应富有层次性，随着教学过程的推进，问题设计应由浅入深、由易到难，力求让所有学生在课堂中都能有所收获。

（二）课堂提问要富有广泛性、创造性

有效课堂提问的广泛性一方面指提问内容的广泛性，其中简单、重复的内容或问题，不重复提问，高效利用课堂时间;另一方面提问主体应广泛。提出一个问题比解决一个问题更重要，小学数学课堂中，除了师生互问互答，还要设计生生互问互答，实现全员参与，使学生形成一定的探究能力和创新能力。

三、精心设计当堂训练，提高课堂练习的有效性

要切实减轻义务教育阶段学生的作业负担，就要从做好课堂有效练习入手，通过扎实有效的当堂训练，使学生熟练掌握数学知识。在设计课堂练习时，从学生生活实际和已有知识水平出发，做好教材内容与现实素材的有效融合，确保课堂练习具有针对性、有效性和思维性，切实起到巩固强化、减负提质的效果。

四、提高课堂结尾的有效性，构建完整知识体系

巧妙的课堂导入，能够引人入胜，而有效的课堂结尾，则可以画龙点睛。但在实际授课过程中，由于课堂各环节时间分配不合理等原因，导致课堂教学草草收尾，其有效性难以保证。因此，构建高效小学数学课堂要善始善终，做好结尾设计，通过“课堂小结”“谈收获”“回头看”等结尾形式，师生共同反思总结，回顾知识形成过程，立足于教师角色引领，帮助学生构建完整的知识网络。

构建小学数学高效课堂，是落实“双减”政策，回归课堂主阵地和人才成长规律的关键一步，需要全体数学教师充分发挥教育智慧，让学生真正爱上数学，爱上数学课堂！

（作者单位：泰安市岱岳區新城实验学校）