课程游戏化背景下开展幼儿美术活动的方法

朱颖娴

美术是美育的重要途径，也是幼儿园艺术领域的重要组成部分，能够提高幼儿的审美水平，培养幼儿的艺术感知力，对幼儿未来的成长与发展起着积极的作用。教师将课程游戏化理念融入幼儿美术活动中，可以让幼儿快乐地学习美术知识，有助于提升美术活动的效果，促进幼儿身心健康发展。基于此，笔者结合所在幼儿园教师的相关教学案例，探讨了开展游戏化美术活动的方法，以供参考。

幼儿是幼儿教育的主体，游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿获得生活经验、学习知识技能的主要途径。课程游戏化符合幼儿的兴趣特点和认知水平，充分体现了“以幼儿为本”的教育原则，在幼儿教育中起着重要的促进作用。

第一，课程游戏化能够满足幼儿的游戏需求。受身心发展特点、生活经验及认知能力的影响，幼儿获得的知识主要来源于游戏。教师将游戏与课程有效结合，能够满足幼儿的游戏需求，促使幼儿积极主动地学习相关知识，有助于提升教学效果。

第二，课程游戏化能够激发幼儿的学习兴趣。兴趣是推动幼儿学习的最大动力，教师在课程活动中融入游戏，能够激发幼儿的学习兴趣，对幼儿的认知发展具有积极的作用。

第三，课程游戏化能够促进幼儿的智力发展。在游戏化的课程中，幼儿可以自由地与同伴交流、合作，这有助于增强幼儿的合作意识和语言表达能力。同时，在游戏化的课程中，幼儿能够通过游戏的方式自主探索知识、构建知识框架，这有助于培养幼儿的思维能力，对幼儿的智力发展具有积极的影响。

（一）课程与生活的关联度较低

幼儿阶段是培养幼儿各项能力、观念、意识的关键期，幼儿美术活动应以培养幼儿的创造性思维和想象力为主。但在现阶段的美术活动中，部分教师过于强调美术的专业知识与技能，与幼儿实际生活的关联度较低，无法激发幼儿参与美术活动的兴趣，也无法满足幼儿对生活经验的需求，这影响了美术活动的效果。

（二）教学方式限制幼儿思维的发展

现阶段的幼儿教育中，大部分教师已经意识到课程游戏化的重要性，并在平时的教学过程中积极开展游戏化课程。但个别教师的教学方式还存在一定的问题，如游戏和教学环节之间的衔接性差，为了游戏而游戏，没有深刻理解课程游戏化理念。此外，部分教师经常使用范画的方式展开美术活动，使幼儿处于被动学习的状态，限制了幼儿创造性思维的发展。

（三）采用的表现形式单一

美术包含多种表现形式，能够很好地激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的想象力、创造力、动手操作能力等。但部分教师常使用固定的几种表现形式开展美术活动，投放的材料也不夠丰富，无法持续激发幼儿的学习兴趣，影响了美术活动的效果。

教师应尊重幼儿的主体地位，在幼儿美术活动中突出游戏元素，激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿主动探索知识，让幼儿在游戏中感受美术的魅力，发现大自然和生活中的美，从而促进幼儿的发展。

（一）营造良好的学习氛围

教师应将美术活动与游戏有机融合，为幼儿营造良好的学习氛围，以激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与美术活动，从而提升幼儿的艺术素养，增强幼儿的审美能力。

例如，在小班美术活动“美丽的春天”中，教师先为幼儿播放了歌曲《春天在哪里》，然后问幼儿：“小朋友们，春天在哪里呢？”有的幼儿说：“春天在绿色山林里。”有的幼儿说：“春天在美丽的花园中。”教师肯定了幼儿的回答，并对幼儿说：“接下来，我们玩抢答游戏，看看谁说得最多、最准确！”接着，教师利用多媒体依次展示了多张图片，并问幼儿：“你在这张图中看到了什么？都有哪些人物？他们做了哪些事情？”并引导幼儿认真观察画面、回答问题。在抢答游戏结束后，教师对幼儿说：“现在，大家已经了解了许多关于春天的元素。接下来，请小朋友们用画笔画出自己眼中的春天吧！”

在上述活动中，为了丰富幼儿的美术素材，教师开展了抢答游戏，让幼儿通过画面捕捉春天的元素。在游戏过程中，教师引导幼儿描述图片内容，丰富了幼儿对春天的认知。在此基础上，教师鼓励幼儿用画笔画出美丽的春天，这充分激发了幼儿的创作兴趣，增强了幼儿的想象力与创造力，实现了美术活动的教学目标。

（二）合理投放活动素材

在开展美术活动时，教师要从本班幼儿的实际情况出发，合理投放活动素材，充分满足幼儿的游戏需要，以激发幼儿参与美术活动的兴趣，促使幼儿积极主动地学习美术知识，从而提升美术活动的质量和效果，培养幼儿多方面的能力。

例如，在小班美术活动“包粽子”中，教师问幼儿：“小朋友们，端午节快到了，你们知道端午节有哪些习俗吗？”有的幼儿说：“端午节要吃粽子。”有的幼儿说：“端午节还要挂艾草。”教师对幼儿说：“你们说的都对！那你们对粽子了解多少呢？”在问题的引导下，幼儿结合自己的生活经验，描述了自己了解的粽子，如“粽子外面有绿绿的叶子”“粽子里面有白色的米”“外面还绑了好长的绳子”“粽子里面还有各种馅料”等。在幼儿说完后，教师对幼儿说：“我为大家准备了各种颜色的彩泥，请小朋友们一起包‘粽子’吧！”接着，教师拿出各种颜色的彩泥，引导幼儿包“粽子”。

在上述活动中，教师结合小班幼儿动手操作能力和精细动作较差的特点，投放了操作简单的活动素材，并为幼儿提供了自由学习、自主创作的空间，有效激发了幼儿的创作兴趣，促进了幼儿创造性思维的发展。

（三）结合幼儿的实际生活

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，教师要理解并尊重幼儿的学习方式和特点，结合幼儿的实际生活开展游戏化美术活动，以满足幼儿的成长需求，丰富幼儿的生活经验。同时，幼儿对生活中的事物充满好奇心和探索欲望，教师要将生活化元素作为媒介，开展游戏化美术活动，以激发幼儿参与美术活动的兴趣，促使幼儿不断地思考和探究，从而丰富幼儿的生活经验，提升美术活动的效果。

例如，教师根据中班幼儿想象力丰富的特点，利用日常生活中常见的废旧物品，开展了创意美术活动“变废为宝”。在活动开始前，教师为幼儿展示了一些创意美术作品的图片，并问幼儿：“在这些图片中，你们看到了哪些特别的物品呢？”欣欣说：“我看到了用塑料瓶做的灯笼。”乐乐说：“我看到了用纸箱做的城堡。”花花说：“我看到了用一次性筷子做的帆船。”在幼儿回答结束后，教师说：“大家说的都很棒！这些特别的物品是别的小朋友利用生活中常见的废旧材料制作的。今天，老师在美工区为大家准备了一些材料，请小朋友们选择自己喜欢的材料，制作漂亮的手工作品吧！”

在教师的引导下，幼儿纷纷来到美工区，一边选自己想要的材料，一边说着自己想要制作的物品，如“我想用塑料瓶做一盏漂亮的鱼灯”“我想用吸管做一个彩色的笔筒”“我想用塑料瓶做一艘帆船”等。选择好心仪的材料后，幼儿纷纷开始动手制作手工作品，并在此过程中了解了废旧材料的多种用途，丰富了自身的生活经验。

在上述活动中，教师基于幼儿的思维特点及生活经验，引导幼儿利用生活中的废旧材料制作手工作品，满足了幼儿通过亲身体验和动手操作获取知识与经验的需要，培养了幼儿的动手操作能力，促进了幼儿创造性思维的发展。

（四）融入趣味游戏

教师应根据幼儿的兴趣特点和认知水平，开展充满趣味性的美术活动，以激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿集中注意力去观察和感知，从而让幼儿更好地感受美和欣赏美，增强幼儿表现美和创造美的能力，提升幼儿的艺术素养。

大班幼儿能够准确地表达出自己的想法及创作意图，且合作意识和集体荣誉感较强，教师可以在美术活动中开展“一笔接画”游戏，为幼儿提供一个主题，让全体幼儿合作完成绘画作品。例如，在某次美术活动中，教师先问幼儿：“幼儿园都有什么呢？”并鼓励幼儿大胆表达。冉冉说：“幼儿园中有好多小朋友。”欢欢说：“幼儿园还有漂亮的大滑梯。”茵茵说：“幼儿园还有好多好玩的玩具。”在幼儿说完后，教师对幼儿说：“小朋友们，我们来玩一个特別的绘画游戏，绘画的主题为‘幼儿园’。老师准备了一张大大的画纸，每名小朋友都有画一笔的机会，请大家用绘画接龙的方式画一幅与众不同的作品吧！”接着，教师引导幼儿讨论绘画内容和画面的整体构造，然后让幼儿根据自己的想法和大家讨论的结果，合作绘画了“幼儿园”。

在上述活动中，教师开展了“一笔接画”游戏，激发了幼儿的绘画兴趣，增强了幼儿的想象力，提升了美术活动的效果。

总而言之，教师结合课程游戏化理念开展美术活动，可以激发幼儿的活动兴趣，让幼儿获得愉悦的情感体验，有助于提高美术活动的效果。在开展游戏化美术活动时，教师应结合幼儿的兴趣特点和认知水平，选择贴近幼儿生活的美术素材，并合理融入趣味性的游戏，为幼儿营造良好的学习氛围，以调动幼儿参与美术活动的积极性和主动性，增强幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，提升幼儿的审美水平，为幼儿未来的成长与发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区斜塘街道实验幼儿园）