基于CiteSpace的国内二语写作研究热点和前沿分析

李佳欣，王海华

（大连海事大学，辽宁 大连 116026）

国内二语写作研究发轫于20世纪80年代，经过多年的反复实践，日趋形成系统化的发展趋势，研究成果丰硕，研究者队伍日渐壮大。近年来不乏涌现出有关二语写作研究的分析和综述，但研究方法主要集中在单一的描述性统计分析，缺少对于文献可视化计量分析的研究。因此，为了展示国内二语写作的历史发展趋势，更好地梳理该研究领域的发展脉络，本文借助CiteSpaceⅤ软件对国内二语写作近二十年（2001—2021）文献进行可视化梳理分析，以期更清晰地呈现该领域的研究热点和未来前沿。

一、研究设计

（一）研究样本

本研究选取中国知网CNKI数据库，利用高级检索功能，输入关键词“二语写作”，来源类别为“全部期刊”，时间跨度为2001—2021年，数据采集时间为2022年2月，共检索出1151篇文献。以此作为研究样本，用Refworks格式将其导出暂存，利用软件CiteSpaceⅤ进行可视化分析。

（二）研究方法

本研究使用CiteSpaceⅤ（版本号为Ⅴ5.8.R3）分析工具对国内二语写作相关文献进行可视化分析。该软件是由美国Drexel大学陈超美博士和大连理工大学WISE实验室共同开发的文献计量分析工具，［1］是外语教育与教学领域常用的可视化分析软件，通过关键词、文献共被引等不同分析标签，直观呈现该领域研究热点以及对未来前沿做出预测。

二、结果分析

（一）发文数量

近二十年来，我国二语写作研究经历了明显的变荡起伏（见图1）。

图1 2001—2021国内二语写作年度发文趋势图

总的来看，研究发展趋势明显上升，达到峰值后趋于平缓下降。研究历程主要划分为三个阶段：第一阶段（2001—2012年）年度发文呈上升趋势，2012年发文量达到顶峰99篇，年均发文量为40余篇。究其原因，在此期间，国外二语写作研究成果源源不断，有汇流成川之势，对国内二语写作研究的发展起了推进作用。而后国内英语教学改革研讨会、英语写作教学专项研讨会等的相继召开促进了国内二语写作教学研究的蓬勃发展。第二阶段（2013—2015年）年度发文量趋于平稳，但年发文量较第一阶段有明显上升，年均发文量为86篇。第三阶段（2016—2021）年度发文量整体呈下降趋势，随着我国大学二语写作教学的深入改革与实践，研究逐渐进入饱和阶段，年度发文量为65篇。文献内涵不断纵深发展，国内二语写作研究步入成熟稳定阶段。

（二）研究热点分析

研究热点指某一研究领域内“学者们共同关注的一个或者多个话题”［2］（2016：77），可以通过关键词来进行锁定。关键词能够准确快速地反映论文的主题和重点，其在相关研究领域文献中出现的频次能够反映某一时间段内研究者所共同关注的话题，即整个研究领域的热点话题［3］。此外，探析研究热点的另一重要指标是关键词的中心性，高中心性代表着文献在该领域的重要性，一个关键词的中心性值越大，表明它对关键词之间的信息流控制越强。［4］因此，本文将结合图表，在综合考虑关键词频次和中心性的基础上，确定国内二语写作领域的研究热点。

在研究过程中，笔者将数据导入CiteSpaceⅤ软件，时间区（Time Slicing）设定为“2001—2021”，时间切片（Year Per Slice）设定为“1”年，节点类型（Note types）选择“keyword”，裁剪方式（Pruning）选择“Pruningslicednetworks”，点击运行（Go），生成关键词共现图谱（见图2），共获得497个节点，992条线段，网络密度为0.008。节点的大小代表关键词出现的频度，节点间的连线代表关键词出现的共现强度。［5］图2以“二语写作”这个最大节点为中心形成了高频关键词共现知识图谱。其余关键节点还包括英语写作、二语习得、写作教学和母语迁移等。众多节点以“二语写作”为中心，四面发散开来，形成国内二语写作领域错综复杂的研究网络。

图2 2001—2021国内二语写作高频关键词共现图谱

为了进一步厘清国内二语写作研究关键词情况特点，现将CNKI 2001—2021年国内二语写作论文的高频关键词进行共现统计得到表1。

在表1中，高频关键词存在交叉重复的现象，根据生成的共现图谱以及已有的理论知识可将以上热点话题划分为五类：

表1 2001—2021年国内二语写作高频关键词共现统计（Top 20）

1.教学研究。相关关键词有写作教学等。这类文献主要聚焦于我国二语写作教与学过程中存在的问题，发现问题并提出行之有效的改革方法。从二语写作研究宏观层面上看，写作教学主要涵括三大方面：对写作教学法的探索，写作教学理论在教学中的实践以及写作教学改革与教材的开发。［6］在对写作教学法探索方面，蔡慧萍和罗健（2015）［7］基于“过程+内容+语言”三位一体的写作教学模式，阐述了过程—体裁英语写作教学法的构建与具体应用，以及其在写作教学中的实际应用。在写作教学理论的应用方面，罗毅等（2011）［8］以《体验英语写作》网络版为教学平台，探析体验式教学理论在英语应用文体写作教学中的应用。四轮实验结果证明了学习者的语类意识和应用写作能力均得到了明显的提升。在写作教学改革和教材开发方面，何岚和刘正光（2013）［9］重点探究了二语习得研究对读写教材编写的意义，他们指出语言理论的使用以及理解决定着写作教材的基本特征和使用方式。

2.过程研究。相关关键词有写作过程和写作能力等，这类文献着重于研究影响学习者二语写作质量的因素以及写作过程中使用的写作策略。从微观层面上看，写作过程研究主要聚焦于写作子过程研究、策略研究和影响因子研究，而作为语言的重要输出形式之一，国内写作能力研究主要体现在二语写作能力影响因子研究，如与汉语写作能力、英语口语能力和背诵水平等因素显著相关。［10］如徐昉（2013）［11］比较早地对该方面内容进行了研究和评述，通过梳理相关期刊文献发现，学术英语写作过程和认知领域主要涉及四个方面：写作过程、认知特征、身份建构和影响因素，并对其之后的发展空间做出了展望。

3.迁移研究。相关关键词有负迁移、母语迁移和母语思维等，这类文献基于相关语言学理论，挖掘影响二语写作的深层原因，将理论更好地与二语写作实践相结合。在二语习得领域，迁移对二语写作的影响是众多学者关注的焦点之一，外语学习中母语思维和知识等因素对目的语习得的影响被称为母语迁移，有正负之分。研究发现，学习者母语思维方式、母语写作策略和母语作文质量对二语写作有正面的迁移作用；而词汇层面、句法层面、篇章层面和语用层面存在的负迁移是影响学生二语写作水平提高的重要因素之一。［12］如王立非和文秋芳（2004）［13］通过进行建模统计测量，描绘出了母语对二语写作的影响路径图，探讨了中国大学生的母语能力对二语写作的影响。研究发现，汉语水平变量通过直接或间接路径对学习者的二语写作能力产生影响。因此，如何促进正迁移，避免负迁移，提升学生写作能力，实现外语教学目标，一直以来都是外语教育工作者和研究者共同探究的永恒议题。

4.反馈研究。相关关键词有同伴反馈和教师反馈等，这类文献从外语学习者和教师视角探索反馈理论与形式在我国二语写作教学中的应用。近年来，二语写作反馈研究主要聚焦于两大方面：一是关于单一反馈（教师/同伴反馈）对于二语写作质量的影响分析，二是多元反馈形式之间的对比研究。综合分析结果表明，同伴反馈能够提高学生写作兴趣、读者意识和作文质量意识。［14］教师反馈则能够提高学生谋篇布局、脉络结构和逻辑思维的能力。［15］同伴反馈的参与性和实践性强，教师反馈的全面性和均衡性高，两者有机结合起来更有利于二语作文的表层形式和深层意义的修改，全方位提高学生整体写作水平和能力。［16］比如高瑛和刘杭松（2021）［17］考察了英语写作同伴互评中提供反馈评语对学生自身写作的作用，相较于评语质量，评语数量（尤其是关于写作建议类评语）对二稿成绩更具有较强解释力和预测作用。杨鲁新（2013）［18］跟踪研究了一名英语写作教师的教学情况以及四名非英语专业学生的英语写作情况。教师反馈细致且全面，对于提高学生英语写作水平、写作态度和写作习惯的培养具有积极作用。刘永厚（2015）［16］历时两个学期跟踪考察同伴反馈和教师反馈对52名学生写作质量的影响效果。结果表明，“同伴反馈+教师反馈”的模式比单一教师反馈模式的教学效果更好，更能提高学生的二语写作水平。综上可见，同伴反馈和教师反馈对于学习者二语写作水平的提高都起着不同程度的积极作用，两者的有机结合更能显著地影响学习者二语写作的质量。此外，随着信息技术在二语写作教学中的广泛应用，基于网络平台的二语写作多元反馈正逐步成为该研究领域的热点话题。［10］

5.准确性研究。相关关键词有语料库和词块等，这类文献侧重于研究学习者二语写作过程中词汇使用特点，致力于提高学习者外语写作的准确性。学习者语料库研究和词块研究均是考察学习者语言特征和探究学习者语言问题的重要途径，也是近年来二语写作研究领域关注的热点话题。回顾以往文献发现，基于语料库的二语写作研究主要涵盖三个方面：自建学习者语料库、词汇研究和教学研究。学习者可以通过语料库提高词汇意识，开阔写作思维，拓展语言视野，从而提高二语写作水平。教师通过语料库获得丰富而真实的语言素材，从而有针对性地制定教学计划。［19］蔡少莲（2008）［20］通过对比两个写作水平相当但分别采用传统写作教学方法和基于语料库的教学方法的班级，采用问卷法与访谈法相结合的研究方法，发现基于语料库的教学方式，在写作理论和学生自主学习等方面，具有传统写作教学无法比拟的优越性，此外，研究还发现基于语料库的教学方式能培养学习者的写作兴趣，有利于提高学习者写作水平。2017年，刘芹和何蕾（2017）［21］利用语料库技术，构建出了基于语料库的中国理工科大学生英语写作自主学习模式。实验结果表明，将语料库技术和自主学习相结合，并适当强调教师的引导作用，有利于促进学生英语写作质量的提高。近年来，随着语料库语言学学科的蓬勃发展，基于语料库的二语写作研究硕果颇丰，呈现出多元化的发展趋势。

（三）研究前沿分析

研究前沿指某一领域内“正在兴起的理论趋势和新主题的涌现”［2］（2016：77）。在研究中，前沿往往通过突现词来进行预知，突现词可以反映某一领域研究热点的演化动态和发展趋势。本文利用CiteSpaceⅤ内部突现检测算法，得到国内二语写作研究关键词突现图谱（见图3）。根据图3，国内二语写作研究前沿主要分为三个阶段：

图3 2001—2021国内二语写作高频关键词突现图谱

2007—2013年间，突变关键词包括负迁移（2007—2010）、词块（2008—2012）、语言迁移（2009—2012）和教师反馈（2009—2013）。从其较高的突现度可以看出，语言迁移和反馈等影响二语写作的因素是该时期二语写作研究领域的前沿分支，随着研究的不断发展，逐步形成各自较完备的研究体系。

2013—2015年间，有声思维（2013—2015）、实证研究（2013—2015）和英语专业（2014—2018）存在明显的突变现象。由此可见，随着时间的推移，该领域也不断催生出了不同的研究分支和热点。该时间段内“有声思维”、“实证研究”等突现词的集聚在一定程度上体现出二语写作研究前沿已逐步转向实践层面，不断结合我国二语写作现状和实践，为二语写作教学提供实证依据。

2016—2021年间，突变关键词主要有读后续写（2016—2021）、对比修辞（2016—2017）和准确性（2017—2021）。“读后续写”和“准确性”等突现度较高的关键词形成了近期新的研究前沿。如李仲和王海华（2018）［22］对读后续写从其理论依据、研究现状两个方面进行了综述，研究显示，读后续写可以提高语言的复杂性和准确性，激发“言说欲”，有效减轻写作压力，提高篇章的连贯性。张琳和秦婷（2020）［23］探究了读后续写对英语专业学生写作焦虑及写作能力的影响。结果表明，读后续写有助于降低学习者的写作焦虑，提高学习者的写作能力。不难发现，近年来，学者们更加致力于耕耘学习者自身二语写作能力的提高，二语写作研究也逐步从宏观笼统的研究走向微观具体的发展趋势。

突变结果表明，国内二语写作前沿研究主要呈现以下特点：一是二语写作研究分支众多，硕果颇丰，日渐形成较为完备的研究脉络。二是二语写作研究主要经历了从宏观到微观的研究态势。三是“读后续写”和“准确性”等方面的研究方兴未艾，也是目前前沿的研究分支。

三、结语

本文基于CiteSpaceⅤ可视化软件对国内近二十年二语写作研究文献进行了计量分析。研究发现，国内二语写作研究发文量总体呈现先上升后下降的趋势。该领域研究热点主要集聚在教学研究、过程研究、迁移研究、反馈研究和准确性研究方面。研究前沿近年来主要聚焦于“读后续写”和“准确性”等，逐渐从宏观把控转向微观研究。本研究致力于厘清我国二语写作研究发展脉络、研究热点和前沿，对未来二语写作教学和研究具有参考价值。鉴于数据的有限性以及分析的主观性，未来可以进一步整合文献来源，深入挖掘图谱信息，以期推动我国二语写作研究的改革和完善，实现更大的突破。