长篇小说中的“结构化解读”——以《草房子》为例

文|王长涛 于 雪

时下的小学语文教学，在突出学生综合能力的前提下，更加强调课外阅读。而学生读书不少，却只喜欢读，不喜欢写，不会写作文，这也是众多语文教师和学生家长的困惑。笔者认为，构建小学语文课外阅读的“结构化解读”模式，会有效解决这一难题，能不断提高学生的阅读和写作能力，提升学生的语文综合素养。

所谓“结构化解读”，即从文章或整本书的整体入手，理解它的结构特点、表达手法等，从而将阅读和习作教学有机结合，有效提高学生的阅读和写作兴趣，提升其综合运用语言文字的能力，构建学生的写作训练系统，让学生从阅读中习得方法，并加以运用，从而爱上阅读和写作。正如吴晗在《谈写文章》中说的：“学习作家书中的写作方法，结构布局，遣词造句，对写好文章会有很大帮助。”下面，笔者以长篇小说阅读为例，谈一下“结构化解读”在读写结合中的应用策略。

一、目录结构化，梳理主线

一般长篇小说前面都会有目录，而通过目录，基本可以看出作者的构思主线。写作重在构思。好的文章一定有一条清晰的脉络主线。阅读优秀的课外阅读书时，对目录进行结构化解读，找寻作家构思整本书的秘妙，并且学习运用到习作中，事半功倍。

1.了解结构特点

长篇小说一般都会按照事情发展的先后顺序，以事件为主线串起整本书，分章回叙事，因此也称章回体小说。章回体小说由宋元时期“讲史”话本发展而来，以四大名著为代表。有些现代小说，包括国外小说，同样是以这种方式构成，如英国女作家J.K. 罗琳的魔幻系列小说《哈利·波特》等。也有的是以人物为主线串起整本书，这些人物互相关联，在各自事件中又彼此交叉，曹文轩的《草房子》就是一个典型的例子。

2.尝试迁移运用

整本书的目录是作家写作的提纲，虽然构成方式不同，但目标是一致的。阅读指导课要教会学生阅读书中目录，总结构思方法，并将这种方法运用到平时的习作训练中，尤其是列提纲，让学生学会对自己的习作进行构思，学以致用。

经过一段时间的训练，学生已经掌握了一定的解读目录技巧，在此基础上，引导学生迁移运用。写作前，先布局谋篇，想好文章的段落层次是否清晰，过渡是否恰当，首尾是否呼应，详略是否得当等。同时，在不断修改中教会学生列提纲，使文章结构严谨。

二、人物结构化，理清脉络

人物是小说三要素之一。长篇小说中，一般人物众多，而理清人物之间的关系，有助于我们尽快了解小说的情节。梳理人物关系结构可以采用表格、思维导图等多种方法。梳理清楚了人物关系结构，小说整体思路就会清晰起来，也会给阅读带来诸多方便。同时，将这种人物结构化的方法运用到课文脉络梳理上，尤其是人物繁多的文章中，学生能够快速理清文章脉络，把握主要内容，得心应手（如图1）。

图1

三、情节结构化，揣摩表达

小说情节发展一般包括开端、发展、高潮、结局四个部分，通常由若干具体的生活事件组成。在一条基本线索的统领下，由许许多多的细节构成。小说故事中的矛盾冲突是形成情节的基础，也是推动情节发展的动力。人物的特点也是在各种矛盾冲突中凸显出来的。

1.细节刻画塑造人物

（1）领悟表达。小说中的人物形象一般都是靠细节刻画出来的。如《草房子》中的秦大奶奶，她因为油麻地小学占了她的地而百般阻挠。

阻挠不成功，她便开始带领她的“战士”（她的鸡、鸭、鹅）与她最大的“敌人”（油麻地小学）作战。桑乔派一个老师去对秦大奶奶说不要让那些鸡、鸭、鹅到处乱走，秦大奶奶说：“鸡、鸭、鹅不是人，它往哪里跑，我怎能管住？”

至此，一个蛮不讲理、不顾大局的老太太形象跃然纸上，以至于包括桑乔校长在内的很多人都对她厌恶至极。细节刻画塑造人物，这是小说经常用的表现人物特点的手法。指导学生阅读时，不仅要读出人物的特点，还要思考作者为什么能够把人物写得如此活灵活现。

（2）习得方法。通过阅读小说，我们发现，作家善于调动多种感官，运用语言、动作、神态、环境等描写刻画人物，这样人物就跃然纸上了。在长篇小说中，这样的细节描写非常多，要逐步引导学生揣摩理解。

（3）借鉴运用。学生通过课外阅读感受细节描写这种方法的妙处，再在理解中加以深化，最终适用于自己的表达，精雕细琢，就能让习作中的人物活灵活现。

2.典型事件改变人物

秦大奶奶为了救小姑娘乔乔差点丢了性命，从此人们对她的认识发生了巨变。以至于当她为了拯救一个油麻地小学的南瓜去世后，“给秦大奶奶送葬的队伍之壮观，是油麻地有史以来所没有的，大概也是油麻地以后的历史里不可能有的。油麻地小学的老师与孩子们，一个挨一个地排着长长的队伍，在田野上迤逦了一里多地”。

典型事件改变人物，这是小说中常见的表达手法，是小说故事中的矛盾冲突，也是推动情节发展的动力。

课标指出，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认知，表达力求有创意。如何创意表达？要学会从众多的素材中，观察筛选，去粗取精，抓住典型事件，优化文章选材。

3.前后对比深化人物

（1）发现“对比”。在《草房子》中，一个人人厌恶的老太太变成了一个人见人爱的老太太，这种前后对比，反差极大。

这还是那个向油麻地小学宣战的秦大奶奶吗？还是那个桑乔校长和老师们厌恶至极的秦大奶奶吗？到底是救乔乔事件改变了秦大奶奶，还是秦大奶奶改变了大家？作家曹文轩运用对比的手法，深化了秦大奶奶这一人物形象，让人物丰满立体，寓意深远。

我们在指导学生阅读时，要引导他们发现表达的奥秘，帮助他们构建知识体系。不能仅仅停留在内容上，或者是情感上，这样才能做到读写结合，提高学生的写作能力。

（2）拓展“对比”。对比手法的运用在小学中高年级的阅读教学中屡见不鲜，在理解这类文章时，抓住前后对比，体会其中妙处，能够更深层次地揣摩文章要义。

比如《金钱的魔力》一文中，没有看到百万英镑前，托德对“我”态度恶劣、傲慢；当“我”拿出百万英镑后，托德马上换了一副嘴脸，对“我”毕恭毕敬。马克·吐温正是运用对比手法，将托德这类人的见钱眼开、刻薄势利刻画得细致入微。

（3）运用“对比”。课标指出，写作能力是语文素养的综合体现。运用恰当的写作手法，能够的作文妙笔生花。其中，通过学习，让学生将所学的对比手法运用到自己的习作中，能够为文章增色不少。

比如学生运用对比，让作文中的人物栩栩如生。

四、运用结构化，拓展阅读

结构化阅读为我们提供了一种阅读思维方式。引导学生在阅读中运用结构化阅读的方法，有利于整体提升学生的综合素养。

在《草房子》的学习中，教师利用秦大奶奶的例子梳理出情节结构后，进一步引导学生去阅读发现，同样的结构表达手法有没有用在其他人物身上。不难发现，这种手法的运用在很多人身上都很相似，如杜小康、桑桑、秃鹤、纸月、细马……几乎都是。这到底是偶然巧合，还是作者的有意安排呢？

曹文轩写过很多儿童小说，这种结构表达是不是只用在《草房子》里呢？显然不是。他的《青铜葵花》《细米》……也有这种结构表达。由此及彼，拓展阅读其他作家的其他小说。通过《草房子》的“结构化解读”能够唤起学生的思考，引领他们进行积极探索、研究。这样的阅读、写作实践，真正实现了读写结合，能激起学生阅读的热情，帮他们构建起自己的写作架构。

“结构化解读”，让我们在指导学生读一本书的同时，为他们开启了另一扇窗。