习作教学，教你编织一件更漂亮的“毛衣”——三年级习作教学策略

文|余慧婷

有人说，一篇好的文章就像一件漂亮的毛衣。我们的习作教学也像是教学生怎么去编织这样一件毛衣，把毛衣编织得既漂亮又舒适。只有达到了这两个目的，我们的习作教学才能算是有效的。

一、“好料子”的预备，成功的一半

我们在习作教学的过程中，首先让学生过的一关是审题，把握审题要领。只要抓住关键字句，不偏离题目要求就行了。最难的我认为是选材。“要写些什么好？”“真的不知道要写什么？”“好像没什么好写的！”这是我经常听到的困扰学生的问题。

织毛衣要使用的毛线，我们可以到市场上去挑选，而对于语文这门来源于生活的科目，语文的写作素材自然也是从生活中来。生活中的“好料子”能快速让学生对作文上手，形成思想，铸就文章。

1.“好料子”的来源：生活艺术

写身边的一个人，我们当然要观察这个人的一举一动；写周围的景色，我们当然要将自己置身其中去感受触摸；写哲理性的文章，要运用到生活中千千万万真实的例子；写想象作文，想象可以天马行空，细节却一定要基于生活现实……有人说生活就是“柴米油盐酱醋茶，琴棋书画诗酒花”，仔细想想这大概也是作文的全部，来源于生活，反映到生活，回归于生活。

对于三年级的学生来讲，理念是不容易被理解的，但是只要我们举出生活中的一个小例子，就很容易被吸收。比如我在“保护环境”主题习作时，举出学校附近某个公园的草坪被踩踏的例子，学生就能很快反应过来,并发表自己的观点，还能随之举出更多相关的例子。在进行“编写童话”的习作训练时，学生刚开始不知所措，不知道给自己故事的主人公安排怎样的性格、什么样的故事，我便说：“与其空想你这个主人公的性格，不如看看你周围的同学，你喜欢谁，他是什么性格呢？你可以通过你身边最熟悉的人和事物来想象呀！”学生马上灵感触发，三两下就想好写什么了。

取材于生活中的“好料子”，需要培养学生善于留意、观察、发现的眼睛。教师可以多用生活中的例子，指导学生联系生活去挖掘写作内容。

2.充分用好教材里的“好料子”

为漂亮的毛衣选好优质的毛线，去五花八门的生活市场挑选是一项不错的选择，但也需要花掉不少的时间。有没有一个既不用出门又能编织成漂亮毛衣的办法？对了，我们经常会忽略掉一种非常实用又能信手拈来的东西——旧毛衣。

旧毛衣虽然很少再穿，但是它依然还能使人温暖；虽然款式比较老旧，但那又怎么了？把它拥有的优质毛线抽出来重新编织，加上新的创意，不一定比新毛衣差。许多老师在习作教学时把单元学过的课文丢在脑后，这是非常浪费的，课文就像衣柜里的旧毛衣一样，要常拿出来晒晒，或者翻新。

比如三年级下册第一单元的习作是写“家乡的景色”。学生在选材时就可以看看课文里写了些什么，想想如何进行模仿。第一单元的课文里有特别多的好句子、好词语，我都让学生进行理解、背诵并进行句子训练。像模仿《燕子》的第1 自然段写一只兔子，模仿《荷花》中写荷花各种姿态的句子描写喜爱一种花等。在理解的基础上，学生已经知道该句的精妙所在，背诵又加深了理解，形成了记忆，加上句子训练，懂得运用之后，马上便能把这一段文字收录到自己语言的素材库中。我鼓励学生在写作文时要多用自己模仿写出来的句子，这样一次两次，慢慢积累，他们就能把课本中的精华吸收进去，从而变成自己的东西。

所以，充分利用好教材中能够指导、帮助学生习作的“好料子”很重要。这些“好料子”学生熟悉，一旦掌握，不仅在教师讲语言点时反应更快，写作文时也更能运用自如。

因此，在习作教学中，应当首先选取学生最能理解运用的材料、语言去指导写作，这样习作教学的效果将事半功倍。

二、“料子”加工，成功的好手段

选材教学，主要选取学生熟悉的部分，对于材料加工，则更注重“留下最有力的材料”和“把留下的材料写精彩”。

1.留下最有力的材料

习作教学怎样才叫有效？学生不仅要能写出自己想写的内容，还要学会分析哪些内容写进作文是最有利于文章主题的，以及素材怎么表达才能收到最好的效果。我认为三年级的语文教师在习作教学中应该涉及这方面内容。

学生找到的素材多种多样，他们什么都想写进作文里。如三年级下册习作“身边那些有特点的人”，要求学生抓住人物的特点或者品质来写，有的学生一抓一大把：“我要写王小明的善良和可爱，还要写他上课认真听讲。”我问：“那你想通过王小明的哪件事来写呢？”学生说：“我想写他帮助生病的同学补习功课，写他讲笑话的时候很好玩，写他考试成绩很好等事情。”素材都找出来了，但只有写王小明帮助生病同学补习功课的事情最能突出他的善良友爱。

2.把留下的材料写精彩

一件漂亮的毛衣，设计的时候一定是经过严格的制版，哪里需要宽一点，哪里需要窄一些，数值会力求精确，以确保这件毛衣能够给人最佳的视觉效果。还会考虑各部分的弹性比例，以求穿上身能达到最舒适的穿着感受。作文教学也是同样的道理。

（1）定好框架，确定中心思想。

为作文制订一个框架，确定好写作的顺序，设定好先写什么、再写什么、最后写什么，这就是作文“制版”的过程。三年级的学生对于习作刚刚初步形成整体的意识，知道写作文要布置好写作内容，这个时候进行一些简单的作文提纲训练是十分有必要的。

在教学三年级上册时，我就经常烦恼一个问题：为什么我读学生的作文，短短两百多个字却要费好大的劲才能找到中心呢？后来我才明白，学生没把重点内容安排好，写作并没有形成必要的“规则性”。于是我在提纲方面加强了训练，只要简简单单写出“题目、开头写什么、中间写什么（重点写什么）、最后写什么”这几大点就行了。改作文的时候，我先批改提纲，再根据提纲去批改学生作文。经过两个单元的训练，学生在习作整体构架安排上确实有了明显进步。

（2）文采润饰，提高文章可读性。

三年级学生比较擅长通过比喻、拟人、夸张、想象、联想等写作手法润饰文章。语言运用的多样性方面还有语言描写、外貌描写、神态描写、细节描写等。教师在日常的教学中，要引导学生多留心使用这些方面精彩的句子，并对学生进行语用训练，必要时让学生读熟背诵。

三、常洗常保养，常读常更新

一件毛衣再漂亮，脏了不及时清洗，皱了不及时保养，也穿不了多久；一个人的文章写得再好，如果一直停留在原有水平，读得久了就会厌烦。所以，毛衣需要及时清洗、去除毛球，看起来才清新干净；而写作文，则要及时修改，提高自己的水平，来提升写作能力。

1.及时修改，越改越新

修改，是重要的写作技巧。如鲁迅先生所言：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”

许多学生在写作文时，经常靠脑海中一时逞出来的快意，洋洋洒洒成文，笔落思停，可连最基本的断句都没有做好。即使框架经过了思忖，行文也不一定没有错漏。所以，教师要强调让学生注意，写完的作文一定要回看，从构思到选材、框架、句意、标点，都要详细雕琢一番。

三年级的教师，还需要交给学生修改作文的方法，就好像是新毛衣的标签上会说明毛衣要如何保养、能否机洗……习作的修改也有一定的规则、方法。但是刚刚踏入三年级的学生是不大会的。

所以教师在指导学生改作文时，就要给学生明确指出哪里出了问题，可以如何修改，学生根据老师和其他同学的点评来修改自己的习作。在掌握一定的修改技巧之后，学生才能学会修改自己的习作，改完后的习作会有一股迎面扑来的“清新味”。

2.提升写作水平，越写越新

提升写作水平不是一件容易的事情，这不比技工们的体力活，是一项脑力活。织毛衣的师傅们常常要跟上市场流行的新款式、新花样，学习新的勾花和搭线方法。只要能创新出新的样式，衣服就能卖得更好。

学生要提升写作水平，脑子里也得有东西——阅读可以帮他们获取新动力。习作教学和阅读教学密不可分，阅读为习作积累素材，阅读使习作常常有新的面貌、新的惊喜。所以，教师不仅要在习作层面突破教学方法，还要不断地让学生进行阅读，进行积累，为习作注入新的能量。