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基于POA“促成有效性标准”的高职实用英语线上促成环节设计

2022-06-08翁洁静

温州职业技术学院学报 2022年1期
关键词:目标内容语言

翁洁静

(浙江国际海运职业技术学院,浙江 舟山 316021)

产出导向法是近来颇受关注的成果导向型二语教学法。采用产出导向法实施教学后发现,学生能将翻译策略运用于当前任务,呈现理想译作[1]。但长期的实践表明,学生学以致用的比例不高,很难将翻译策略迁移到类似的交际场景。这与学生最初的“产出困难未被有效应对”有关,暴露出教师在促成环节的设计不足:语言促成仅解释目标词汇,学生能否使用不得而知;内容和结构促成常一笔带过。随着信息社会的发展,在线教学成为职业教育提质培优的重要抓手。高职英语应积极探索产出导向法在线上课程的应用,使语言教学贴合现代学生的认知规律和信息化体验式学习风格。本文以产出导向法“促成有效性标准”为指导,探索“实用英语”线上课程的促成环节设计,以提高学生学以致用的比例。

一、理论研究

1.产出导向法

“产出导向法”(Production-Oriented Approach,POA)是以学生语言输出为目标的教学理论。既以输出为起点,激发学生热情,又以输出为目标,引导学生学以致用。教法上强调产出活动在语言学习中的作用,将输出对接输入,增强课堂效果。

产出导向法含“学习中心、学用一体、文化交流和关键能力”的教学理念、“输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学”的教学假设和教学流程。教学理念中的“学习中心”指课堂所有的教学活动都围绕学习展开,不再刻意区分教学的主客体;“学用一体”强调课堂教学中输入与输出的一体化,也就是说,输入与输出之间不允许太长的时间间隔,学一点用一点,学用无缝对接。教学流程含驱动—促成—评价三个环节。驱动环节,教师创设交际场景和引出具有潜在交际价值的产出任务。促成环节,教师提供必要的输入材料,引导学生选择加工,获取完成任务所需的语言、内容、结构,促成产出任务的完成。评价环节,教师即时评价学生产出成果并对存在问题做补助性教学。

2.促成有效性标准

在产出导向法驱动—促成—评价的教学流程中,促成有效性决定学生的产出质量,是其关键所在。文秋芳阐明促成有效性的三个标准:渐进性、精准性和多样性。“渐进”指促成设计在语言和技能两个维度循序渐进。“精准性”指促成设计一要对接产出目标,充分提供完成产出所需的内容、语言和结构支撑;二要瞄准学生的产出困难。“多样性”指促成设计需采用不同的活动类型和教学组织形式[2]18。

基于文秋芳的促成有效性标准,邱琳通过实证研究,增补了渐进性内涵的操作性策略,界定了精准性内涵的产出困难,拓展了多样性内涵的实现维度,认为产出困难的精准促成包含两方面,即对接产出目标和系统性分析、层次化应对[3]409。多样性不仅指形式多样(从信息渠道、活动类型、组织形式等维度),还指内容多样(从目的、场合、对象和话题等维度),以丰富学生的产出体验[3]411。

二、基于POA理论的“实用英语”线上教学模式

遵照产出导向法的“实用英语”线上教学共六步:第一步,布置产出任务。教师发布任务单,学生知晓产出任务、认识学习困难,产生内驱力。第二步,自学促成。学生自学网络平台上的输入材料和课件,包括文化教学视频和优秀古籍读物[4],完成有针对性的产出任务,上传自学成果。第三步,指导促成。教师首先根据学生自学成果和主要困难掌握其知识空缺,线上释疑和强化内容。其次,深度分析输入材料、开展促成活动,使学生逐渐具备内容、语言和结构的产出能力。第四步,小组促成。学生运用微信开展小组活动,讨论改善方法,深化促成。第五步,个人产出。经个人促成、师生促成和生生促成后,学生水到渠成地完成产出任务,上传作品。第六步,合作共评。运用句酷批改网等信息化媒介,师生共评产出成果。如图1所示。

图1 基于产出导向法的“实用英语”线上教学模式

可见,线上促成环节包括第二、三、四步教学,贯穿线上授课的课前、课中、课后。这关键的三步决定着学生对语言知识和技能的理解、接受和运用程度。

三、基于POA促成有效性标准的“实用英语”线上促成环节设计

1.学情分析

“实用英语”为浙江国际海运职业技术学院(以下简称浙海职)的公共基础课程,授课对象为大一年级非英语专业学生。本研究教学所涉班级为2020级智能控制1班,全班共36人(男生32,女生4人)。学生整体语言能力偏低,主动性偏弱,学习差异大:10%的学生喜欢英语,学习主动,积极参与课堂活动;50%的学生态度认真,但因为英语基础不好,不太愿意参与线上交流;30%的学生认识到英语学习的重要性,但学习习惯不好,线上学习状态时好时坏;其余10%的学生不喜欢英语,学习非常被动,课前课后任务完成拖拉,完成效果较差。

2.教学流程

教学内容:CoCo奶茶市场调研报告的撰写。知识目标:掌握调研报告的格式与体例。能力目标:运用所学撰写调研报告。素质目标:启发学生对创业形成理性判断,意识到创业是有计划的商业行为,需以市场调研为前提。遵循产出导向法驱动—促成—评价的教学流程,计划授课8 学时。各部分内容安排、技术资源和教学用时见表2。

表2 教学内容和课时安排

3.线上促成方案设计

设定产出场景:你计划加盟CoCo奶茶店,自主创业。为此,需向投资方推介这款奶茶品牌、说明它在省内其他城市(如宁波、杭州、温州等地)的销量,以说服投资方并获得创业资金。产出目标:撰写CoCo奶茶的市场调研报告;将该产出目标分解为三个子目标。子目标一:分析数据,说明销售情况。子目标二:从消费者、营养专家视角,探讨竞争优势。子目标三:从销售视角制定销售方案,锁定目标群体,开拓市场、提高业绩。针对产出场景和产出目标,从“产出目标对接”“产出困难应对”“多样性设计”三个维度,制定促成方案。

(1)产出目标对接

有效促成的“精准性标准”要求教师提供完成任务所需的内容、语言和结构支撑。因本产出任务涉及销售数据分析、产品优势介绍、销售方案设计等,教师提供两篇输入语料:《华为手机在中国市场的过去与未来》和《铁皮枫斗市场调研报告》。

确定输入语料后,围绕“内容、语言、结构”三要素,教师设计课前自学促成、课中指导促成和课后小组促成三阶段的促成方案见表3。内容促成:以《华为手机在中国市场的过去与未来》的课文学习为重点,学生课前自主阅读,完成“概括主旨”的促成活动,将自学结果上传至网络平台。课中,教师浏览学生自学成果、定位学生困难,线上讨论“手机在国内销售、手机对人们生活的影响、手机未来的销售策略”等问题。

表3 对接产出目标的促成方案

结构促成:以《铁皮枫斗的调研报告》为范文,学生课前阅读,构思本次调研报告的提纲并于课前提交。课中,学生分析该文的段落发展,呈现“分析数据—阐释原因、说明竞争优势—提供具体销售方案”的三段式结构,用PPT课件呈现调研报告的基本格式。课后,学生根据教师提供的“检查单”,对典型作业样本(调研报告提纲)开展小组讨论、制定修改方案。

语言促成遵循“辨识理解—按要求产出—开放性产出”和“词组—句子—篇章”的促成路径。二语习得的频次效应表明,6—10次是词汇习得的关键性频次节点。学习者习得词汇建立在反复接触语言的基础上[5]。学生课前自学,在阅读两篇输入语料的基础上,先在网络平台分享材料中关于产品销售(包括数据增减、客户群、产品优势)的高频词;接着梳理相关语句表达,在输入语料中寻找目标句型。课中完成促成练习,如单词连线、句子填空,确保5—6 次的习得频次。课后,学生互查产出文本中的词汇和句型运用谬误。

(2)产出困难应对

“精准性标准”还要求教师瞄准学生的产出困难。本产出任务对高职生具有交际真实性:毕业离校后可能面临产品推销的实际工作;具有认知挑战度,完成任务需掌握调研报告的撰写内容、语言和结构;具有适当性,难易程度合适,是中等程度的学生经努力可达成的。

基于对学生的产出困难做系统性分析和层次化应对,语言促成是重点,故安排较多课时的学习(3学时,占总学时的3/8,见表1)。以语言层次为轴,从词与词组、句子和篇章层层剖析,找出原因、锁定促成着力点,制定应对方案,见表4。比如,为让学生克服拼写障碍,设置单词拼读等促成活动;为培养学生谋篇布局的思维能力,实施立论训练。

表4 产出困难分析与应对

(3)多样性设计

文秋芳的“多样性标准”强调形式多样化,即多元信息渠道和多种教学组织形式[2]19。邱琳拓展该理论,提出“内容多样化”,即对产出场景“目的、场合、对象和话题”的交际要素做不同呈现。据此,将产出任务的交际目的分别设计为“令投资方了解产品”、“吸引投资方的关注”、“获得信任,激发投资热情”。为实现以上三个交际目的,教师采取的多样性设计方案为转换交际视角。

学生先从销售视角呈现数据,分析市场行情;再从消费者和营养师的视角,做出对该奶茶品牌市场竞争优势的回应;最后回归销售视角,制定销售目标与销售方案。交际话题分别为“数据说明”、“竞争优势阐释”、“销售目标与方案的提出”。教师组织线上发言、集体/对子讨论、小组交流、调研报告撰写和品评等促成活动,学生多样化产出。

4.线上促成路径演示

为高效完成产出任务,教师需按促成方案组织学生开展语言、内容和结构的促成活动和练习。现说明这三方面的练习设计,以使学生熟练语言、充实内容和完善结构。

(1)语言促成路径。目标语的应用是产出任务的关键。从第一次接触目标语到熟练使用,学生需进行反复练习。本产出任务“CoCo奶茶的市场调研报告”始于销售数据说明。以词组“increase by”为例,展示“辨识理解—按要求产出—开放性产出”的促成路径。练习一:选择正确搭配。Up to now,the Milk Tea company’s sales revenue has increased(a) by, or (b) to compared with the same period of last year. 词组勾选,考察学生对目标语的辨识理解,区分词组increased by与increase to的语义差异,学生短时内达成形式与意义的配对。练习二:用所给单词survey/exceed/increase by/output value/fierce competition的正确形式填空。1) Our sales revenue is expected to_________ almost 11 percent next year.2)A recent_________ shows that women live longer than men. 3) _________comes from the rise of various brands of cellphones. 4) The total______________amounts to 1 billion RMB. 5) Cellphone exports yearly_____________ imports.本练习是句子层面的设计考察,学生是否准确识别目标语、掌握语法知识;头脑中稳固连接目标语的形式与意义,了解目的语的成句规则。练习三:用所给词组“fierce competition/ sales revenue/output value/increase by/compared with/the percentage of”描述奶茶销售。连词成段,既是对句子加工能力的拓展,又为段落写作打基础。以功能为中心,带动几个目标词相继产出,搭建目标语的意义关联。学生按所提供的关键词产出文本,在词句间寻找关联,组成通顺语段;还加深对数据使用、产品销售的认知。练习四:用词组“milk tea brand/fierce competition/increase by/compared with/sales revenue”翻译段落。指定目标语的翻译练习,为学生提供关键语言资源,降低难度。此外,重点目标语高频率集中产出,不断激活语言产出路径,加强语言运用。练习五、以“CoCo奶茶宁波地区近三年的销售”为题,撰写段落。由上,学生依次完成词组—单句—段落—篇章的五项促成练习,体现“辨识理解—按要求产出—开放性产出”的促成路径:练习一为辨识理解词汇;二—四属于按要求产出的类型;五为开放性产出。学生自主输出语言、提高产出质量,对“increase by”的用法了然于胸。其他词组如fierce competition捆绑学习、同时促成,加深目标语的意义关联。

(2)内容促成路径。语言促成中已有部分练习(三、四、五)提示学生的最终产出。为避免产出内容千篇一律,提供以下促成练习。练习一:阅读《华为手机在中国市场的过去与未来》一文,概括段意,阐释作者对市场销售前景的预测。学生通过归纳段意,明晰文章脉络,提炼中心观点,呈现主要论据;通过勾连数据,学习谋篇时如何引入数据,吸引读者注意;通过在文中加注顾客需求、手机市场拓展计划,明确这都是调研报告中不可或缺的组成。练习二:围绕下面的线索词,拓展句子和段落,如图2所示。本练习采用思维导图,以“过去”和“将来”为轴,发散性思考影响奶茶销售的主要因素,包括市场竞争、客户需求、公司销售策略等,由这些分支拓展信息和内容。练习三:阅读保健品市场调研的文章,思考问题“What’s the customer range of the product? Why is this product popular in the national market? What are nutritionists’ views for the product?”。该报告在内容上既比较同类产品,又采访营养师、提出销售建议,对学生有一定的指导借鉴意义。针对产出子目标2“从消费者心理角度探讨CoCo奶茶的竞争优势”和子目标3“从专家(营养师)视角制定销售计划”,设问引导学生对这些问题的思考。可见,内容促成路径体现促成有效性原则:渐进性上,三个练习依据“归纳主题句—思维导图—网络资料阅读”层层推进,为充实学生写作内容做足准备;精准性上,在洞悉学生易犯“内容相似”的产出困难后,设计三项活动拓展思维。

图2 运用线索词拓展段落

(3)结构促成路径。设置一项练习,让学生加深对市场调研报告结构的认知:阅读《男女消费习性比较》一文,完成关于全文结构的填空练习。随后,开展线上讨论,讨论文章用哪些材料支撑观点,是否实现观点与材料的逻辑契合。结构性思维导图练习,旨在培养学生的段落意识,增强学生整合信息的能力。内容与结构关系紧密,内容促成练习的一和三就已涉及谋篇布局的需要。考虑到高职生在篇章结构上存在产出困难,多数学生写作全凭灵光乍现,很少考虑结构。教师应加大立论训练的强度,其中两个穿插在内容促成,另一个单独进行。

四、基于POA促成有效性标准的“实用英语”线上促成策略

1.过程化设计渐进精细

语言、内容和结构的线上促成要遵循循序渐进的过程化模式。过程化设计就好比建台阶,自下往上、由浅入深。教师先带领学生完成基本的、认知难度低的子任务,再过渡到有“认知难度”的产出任务。先前的设计为后续的铺路,学生逐层进阶,最终产出。需注意的是,语言促成时,因高职生基础差,教师宜采取保守策略,对学生语言加工和产出路径做精密部署。另外,要达到良好的促成效果,教师可将目标语以功能为纽带建立关联。捆绑式学习便于学生加深理解,在复杂的语言形式与意义间建立稳固连接。

2.促成活动与练习精准多样

“精准性”和“多样性”是促成有效性的衡量标准。精准性促成的其中一个要求是教师系统分析学生的产出困难,层次化应对、逐个突破。比如,语言层面,学生普遍不熟悉组词造句规则,可设置选词填空、句子听写等练习;内容层面,学生写作千篇一律,可设置归纳段落要义、提炼观点等活动。促成多样性,是对产出场景要素差异性设计。比如,变化交际目的、转换交际话题、轮换交际对象,这对学习热度难以持久的高职生吸引力更大。

3.按需提供“脚手架”

在学生输入—促成的自主学习中,教师的“脚手架”作用尤显关键。教师需准确预测“搭”、“拆”的最佳时机。学生登上新台阶前,教师搭建脚手架,包括提供输入材料、设计促成活动,助其完成该难度级别的产出任务。之后伺机拆除,让学生独立产出。当学生预备再次登高时,教师继续搭建,时机成熟再拆除。“拆”“搭”循环往复,在每个难度等级的促成活动中一前一后有序进行,学生的产出自主性也随之增强。

针对上一次翻译课的促成设计不足,如只满足任务分解,未使促成活动紧扣产出目标的语言、内容、结构,本文以“渐进性、精准性、多样性”的有效性标准为指导,选择特定的产出场景,进行语言、内容、结构的线上促成设计,提炼了针对高职“实用英语”线上课程的促成策略。应该看到,遵循有效性标准进行的线上促成设计是严密细致的,对提高线上教学效果有一定意义。

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