关于核心素养背景下的小学数学教学策略分析

刘俊鹏

摘 要：随着信息化技术的不断发展，我国的综合实力发生了质的提升。经济水平的提高为教育事业提供了物质保障。为了教育事业的进一步发展，政府部门提出了新课程改革理念，其中关于核心素养的培养，受到了社会各界的关注。新课程改革要求教师转变教学方式，优化教学模式，充分发挥学生的主体地位。教师不仅要传授学生书本上的知识，还要培养学生其他方面的能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。因此，本文针对核心素养的时代背景，系统分析完善小学数学的教学策略。

关键词：核心素养 小学数学 问题 策略

小学数学作为一门应用性学科，对学生的终身发展起着至关重要的作用。在新课程改革的教育背景下，各学科的教学工作正在发生改革。教师的教学重心逐步开始向学生倾斜，以激发学生的学习兴趣为目的，培养学生的创新能力和基本素养，提高学生的综合实力，为学生的长远发展提供动力。数学教育作为小学阶段的基础课程，要求学生必须具备数学意识，掌握运算技巧。受核心素养背景的影响，不断创新小学数学教育模式成为了任课教师的首要任务。小学阶段的核心素养主要是培养学生拥有正确的价值观、人生观和世界观。针对不同学生的性格特点，开展科学合理地针对性教育。

1 核心素养的相关介绍

1.1 核心素养的基本概念

核心素养的培养是指学生需要具备适应自身发展和社会发展的能力与素质，它不仅能够直接表达学生自身的需要，还能够直接反应社会的需求。一个人素质的高低，会直接影响国家的经济发展。高素质的人才能够带动经济的不断发展，进而提高国家的综合实力。以小学阶段数学为例，该学科的核心素养一般以数感、计算能力、几何认识、空间观念、应用能力为主。尽可能实现在面对生活中的某些问题时，利用数学知识理论来解决。由于小学阶段是学生发展的关键期，教师在教学工作中应加强对核心素养的重视。在实际的课堂教学活动中，引入对学生核心素养的培养，帮助学生提高数学抽象思维和创新能力，引导学生形成正确的核心价值观。

1.2 核心素养的必要性

关于核心素养背景下的小学数学教学，要求学生具备基础的数学概念和知识理论，在实际的应用过程中感受数学这门学科的真正意义。核心素养是培养学生知识能力的本质，学生通过对课本知识的学习，将数学教材中的原理与其他的知识融会贯通，以便能够解决生活中所遇到的问题。简而言之，核心素养的培养过程就是提升学生各项能力的过程。在新课程改革的要求下，教师通过对学生核心素养的培养，提升学生运用知识的能力，增强学生适应社会发展的水平，提高学生的思想品质和自我价值，进一步实现自身综合素养的全面发展。

在数学教学的活动中，只有真正重视数学核心素养的养成，才能切实反映数学学科真实的价值和本质，进一步加强数学学科对学生成长和生活的知识水平，提升数学内容与生活实际之间的联系，做到理论与实际相结合的最优化学习。良好数学核心素养的养成，不仅可以让学生更简单地去接受新的数学理论和数学内容，还能具备更加系统性的数学知识和数学理论框架体系，促进自身数学应用能力和创新能力的不断完善。越是数学知识掌握丰富的同学，对于复杂数学知识的解答能力越灵活多变，并在解题过程中形成自身特有的解题思路和思维模式。由此可见，数学核心素养的培养对于学生的成长至关重要。良好的数学素养一方面有助于提升学生的数学热情和积极性，使其愿意主动地参与到课堂活动中，提升教学环节的效果和质量;另一方面能够将数学知识与现实生活相融合，提升学生用数学思维解决难题的运用水平，实现自我能力的持续增强。

1.3 核心素养的现状

近几年，国家加大了对小学数学教学中核心素养的重视。在经济高速发展的同时，核心素养的应用越来越广泛，有关部门制定了一系列的研究目标。数学核心素养作为一种新型的教学理念，大致分为数学人文、数学意识和数学实现三个方面，是数学教学任务中的重要组成部分。一般情况下，主要从两个方面着手研究。首先，是数学核心素养的专业理论和实践技能，表现形式为空间想象力和实践应用为主。其次，是在理论基础上开展深入研究工作，实现感情层面的自我升华。针对数学课程中存在的问题，提出合理的解决方法。严格培养和要求小学数学教学中的核心素养，是促进学生学习的重要途径之一。目前，我国偏远地区的核心素养教育仍存在较大的发展空间。偏远地区的教学资源和教育环境与城市有较大差距，导致小学阶段的教学工作不够完善，课堂的效率较低，学生很难积极主动地参与到课堂学习中。

2 小学数学教学活动中核心素养存在的问题

2.1 缺乏对核心素养教育理念的重视

在传统的小学数学教学中，教师的教学活动基本上以“灌输式”为主，将课本中的知识按部就班地灌输给学生，这种教学模式让学生被动的接受知识，极大地阻礙了学生的学习积极性。学生无法从根本上理解和领悟所学知识，只能依据相关的案例来解答题目。长此以往，学生的创造性思维将会被抹杀。有些教师缺乏对核心素养的重视，对这种教育理念的认识比较片面，没有了解到对学生发展的重要性，缺乏专业的知识储备和教学技能。在实际的教学过程中，教学手段不够先进，无法调动学生的课堂积极性和主动性，有些同学甚至会出现厌学、弃学的情况。

2.2 学生的学习能力有待提高

小学阶段的数学课程主要以计算和几何为主，这两个部分对现阶段孩子十分重要。良好的计算能力，可以帮助学生为之后的学习打下坚实的基础。按照目前的教学情况来看，大部分学生的学习能力有待提升，计算能力存在着极大的发展空间，这一点在乘除法运算中格外明显。除此之外，在针对几何内容的教学中，教师应该以培养学生的几何思维为目标，引导学生在头脑中模拟构建新的几何体，进一步加深对几何图形的认识，充分发挥自身的创造力。同时，教师应该培养学生处理紧急问题的能力，以便在遇到困难时，能够从不同的角度分析，充分利用所学知识，提高自身的逻辑思维能力。

2.3 教学模式比较单一，无法培养学生的积极性

提高学生对课程的兴趣，能够实现教学效果的最优化。在数学教学工作中，有些教师只重视课程的目标和内容，一味地讲解教材中的知识点和重难点，忽视学生自身的学习情况，从某种程度上限制了学生自主性的发挥。根据小学数学教学核心素养的调查报告显示，越喜欢数学教学的人，思维抽象水平越高。由于对新教育理念的认识不足，部分教师的教学模式比较单一、缺乏科学依据。有些学校仍采用传统的“老师教，学生学”的教学模式，学生对数学科目完全提不起任何兴趣，导致最终的学习效率达不到预期的标准。

2.4 课堂教授教师占主导地位，学生难以掌握数学规律

新一轮课程教育改革的视域下，部分教师受传统教学模式的禁锢过深，依然无法完成课堂教学中的角色互换。在实际的数学课程教学活动中，小学教师仍采用原有的教学手段，占据整个课堂教学的主导地位，一味地采用教师讲、学生记的教学方法，对学生的各项行为进行约束和监督，学生很难发挥课堂学习过程中的主动性和积极性，以至于有些学生无法掌握数学的基本知识理论以及数学规律，只能靠死记硬背去巩固所学的知识，在做题技巧和理论定义方面缺乏举一反三和灵活处理的能力，严重地影响了学生学习的兴趣，增加了数学学科的复杂程度和难度。久而久之，就会对数学课程的教学质量造成十分恶劣的影响，大大打击学生的学习热情和自信新。如果教师常用自身的思维模式去管理学生，学生独立思考能力将被扼杀在萌芽时期，对教师产生过分的依赖和向师性，制约着思维能力和创新实践水平的发展。

3 核心素养背景下小学数学的教学策略

3.1 加强对核心素养教育理念的重视

教师在开展小学数学的教学活动，应该加强对核心素养教育理念的重视，结合现实生活中的方方面面，优化教学环境，帮助学生更好地掌握知识、理解知识和应用知识。以学生为主体开展教育工作，拉近学生与数学知识的距离，引导学生积极参与到核心素养的培养工作中。以现实生活中的实例为依据，帮助学生在头脑中形成立体化的数学概念，提高学生的抽象思维能力。通过对多媒体、在线课堂等智能教学设备的应用，将教学过程呈现动态模拟，为学生直观表现抽象的原理。如今，信息化教学逐步演变成教育教学的重要方式，多元化地表现数学知识，进而让学生能够进一步发展自身的知识素养。比如，教师在讲授“长方形和正方形”的课程内容时，可以利用动画进行演示，让学生观察两种图形的变化，思考两者之间的区别与联系。这种教学模式将晦涩难懂的理论原理转变为清晰明朗的动态演示，能够激发学生的联想力，实现知识的有效转移，让数学知识变得直观、易理解。在观察和分析的过程中，潜移默化地加深对知识点的记忆，构建完整的知识框架，从而提高学生的理解能力和发散思维。

3.2 提高学生自主学习能力

在核心素养的背景下，教师开展数学教育活动必须尊重学生的主体地位，提高学生自主学习能力。坚持以学生为本的教育理念，给予学生充足的学习时间和空间，构建寓教于乐的学习环境，为学生提供多元化的学习途径。在正式讲课前，教师应明确课程的教学目标和方案，结合学生的实际情况提前备课，为学生设计科学的导学案，帮助学生自主预习所学知识。在教师的引导下，实现“教与学”的有效配合。学生提前预习知识，一方面能够调动自身的思考能力和自主性;另一方面又能够提前了解自身的不足，在新课程的讲授中，加深对疑难问题的重视，进而实现事半功倍的教学效率。另外，教师在教学过程中也可以增加提出问题的环节，让学生针对所学的问题提出新的疑问，锻炼学生举一反三的能力，以便在后续的学习中能够具备多样化的解题思路。

3.3 创新教学模式，激发学生的学习积极性

小学阶段的数学教学工作，要求教师必须创新教学模式，充分意识到培养学生核心素养的必要性，激发学生的学习积极性，让学生以充沛的精神状态投入到数学学习中，进一步提升课堂的教学效率。首先，教师可以利用小学生的性格特征，开展趣味性教学模式。激发学生的学习热情，能够使教学活动的开展更加顺畅。比如，在讲授有关几何知识的内容时，教师可以通过剪纸片的游戏，让学生自行裁剪出各种形状，并对所剪形状加以理解和认识，进而掌握每个图形的不同特征。其次，教师的教学模式应该灵活多变，可采用小组合作的形式进行教学活动。小组合作教学模式的采用，能够增强学生的团队意识，明白团结合作的重要性，在班级内部形成良好的学习氛围。学生与学生之间的交流沟通，极大地调动了学生的自主参与性，从根本上解决了学生不愿学习的情况。最后，教师应转变课堂上的授课态度，融入到学生的日常生活中，建立良好的师生关系。在讲课过程中，尽量采用平和、温柔的语气，及时鼓励和表扬学生，提高学生解决问题的信心。用自己的实际行动感染学生，认真、耐心地解决学生的不足之处，减轻学生的学习负担和心理压力，助力学生其他方面的高效发展。

3.4 侧重知识连贯，注重实践能力的培养

新课程改革将数学课程划分出了四大板块，主要表现为“数与数的关系”、“图形与几何的应用”、“统计与概率”以及“综合实力和实践”，这四项内容看似是独立存在的，其实具备极强的连贯性和科学性，基本符合数学知识由浅到深的规律，并与小学生认知水平发展规律相契合。因此，在日常的数学教学活动中，教师应从整体的角度出发，侧重知识的连贯、整合与归纳，引导学生去挖掘教材内容之间的联系和思维框架。加强课堂活动中与学生的互动交流，使其能够更好地认识与理解数学基础内容，在解决当下数学问题的同时，注重实践能力的培养。将数学教材内容之間的相关性传授给学生，帮助其加深与巩固原有知识的记忆，鼓励其发散思维提升自身的整体水平，在实践的过程中逐渐完善数学方面的知识体系，形成独具自身特色的核心素养。

4 结语

综上所述，教育是一门学问，对从事教学工作的人员要求颇多。在核心素养的背景下开展小学数学教学工作，要求教师必须从学生的角度出发，积极创新教学模式，优化教学结构，重视分层教学。在教学过程中时刻以“因材施教”为原则，尊重学生的个人发展情况，让学生能够学有所成。加深对核心素养教育理念的认识，结合数学课程的自身特点，改变教学方式和方法。以“立德树人”为根本任务，尽快实现教学活动与核心素养的完美结合。转变教学途径，激发学生对学习的热情，保证学生在掌握知识的同时，培养自身的各项素质，为以后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

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