探究有效教学方法 发展学生创新性思维能力

李传海

在经济越来越强调高质量发展的时代，社会对于创新型人才的需求量越来越大。教育作为培养人才的重要途径，需将培养学生的创新性思维能力作为工作重点，以适应时代发展的趋势。小学科学课程是培养学生科学精神和创新性思维能力的基础性课程，科学教师应把握该课程对于学生综合能力发展的重要意義，探究有效的教学方法，以促进学生创新性思维的形成和发展。

创新性思维是学生综合素养中极为重要的部分，影响着学生的发展前景，各学科的教学都需注重学生创新性思维能力的培养。科学课程本身具备的新颖性和实践性使其在学生创新性思维能力培养中具备独特的优势，学好科学课程有利于促进学生创新性思维能力的发展。本文首先阐释了创新性思维的概念和培养学生创新性思维能力的意义，其次分析了当前小学科学课程中普遍存在的问题，最后提出了小学科学课程中培养学生创新性思维能力的方法，旨在为科学教师提升课程教学效果提供参考。

一、培养学生创新性思维能力的意义

（一）有利于提高学生的科学素养

创新性思维是学生科学文化素养的重要组成部分，形成创新性思维的学生在科学课程学习中会更加倾向于发散个人思维，进行举一反三的思考，探究个人未知的领域，进行科学实践活动。同时，学生在思考和实践过程中会形成个人经验，掌握科学的探究方法，从而提升学生的科学实践能力，促进学生科学核心素养的发展。

（二）有利于塑造学生独立人格

具备创新性思维能力的学生因为其思维的独创性特质，在某些时候其行为方式是不被理解的，该类学生往往擅长于独立思考，解决问题时也往往以独自解决的方式进行。在长期的独立行事的行为模式之下，学生会形成比较独立的个性，在遇到困难时呈现出沉稳、顽强的特点，这是创新型人才独当一面的人格魅力的表现。

二、教学中学生创新性思维能力培养存在的问题

（一）重视程度不够

在新课程改革的时代背景下，大多数学校已经意识到教学的目标是将学生培养成为德智体美劳全面发展的综合型人才。但当前部分学校对于科学课程的建设依然停留在比较表面的层次，这类学校的领导干部不重视科学课程的开展，在科学教师人才引进上存在明显不足，在科学课程实验设备的购置和管理上也存在资金投入不足的问题。同时，学校领导也不重视在职科学教师的专业素养提升和职业技能培训，科学课程的建设相当不完善。

（二）教学理念落后

在当前的小学科学教学中，部分教师深受灌输式、填鸭式教学理念的影响，在教学中依然采取灌输理论知识的单一讲授模式，使学生处于被动接受知识的状态中。这部分教师在教学实践中，依然秉承着落后的教学理念，缺乏对先进教学经验的学习，使得科学课堂教学内容比较枯燥，难以培养学生的科学学习兴趣。学生缺乏科学学习的主动性，消极应付教师设置的科学问题，导致知识面拓展受限，无法为学生的创新性思维能力培养提供充足知识储备。

（三）脱离学生实际

在素质教育的时代背景下，多数教师在教学实践中有意识地培养学生的创新性思维能力。但是，部分教师在实践过程中出现了培养策略脱离学生实际的问题。如果教师的个人教学水平和专业素养水平比较低，会直接影响其对学生的学习指导和监督作用的发挥。现实中，部分教师自身不具备创新性思维能力，并且在培养设计上也缺乏对学生实际状况的了解，而是选择直接套用他人的方案，使得创新性思维能力培养策略严重脱离学生的实际状况，反而降低了学生的科学学习成效，阻碍了学生思维能力的发展。

三、培养学生创新性思维能力的有效路径

（一）设置问题情境

问题情境是启发式教学的重要内容，该教学方法被广泛应用于各学科的教学中，并且取得了良好的教学效果。科学课程内容本身具备很强的探究性，通过问题情境设置，教师能够以循序渐进的方式展开课堂知识的讲解。学生在教师设置的问题情境中独立思考和积极讨论，保证了课堂秩序的有序性，同时有利于激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成良好的逻辑思维能力，促进学生创新性思维能力的发展。

例如，在《我们周围的材料》的教学中，教师就可以根据本课的教材内容设置问题情境。经过本节课的学习，学生需要了解应用材料的含义和特点等理论知识，学会描述常见的材料和进行材料区分的技能，并且形成对材料进一步探究的兴趣。教师确定了本节课的教学目标之后，就可以设置具体的问题情境导入课程，如：“同学们，我们身边的物品都是由一种或者多种材料构成的，你们能说出这些材料的名称吗？”此时，可能会有学生A答道：“书桌是木头和铁钉构成的。”学生B说：“铅笔是由石墨和黏土以及木材构成的。”学生C可能说：“窗户是由玻璃、铁框、硅胶构成的。”听到学生的各类回答后，教师可以总结：“同学们说的都不错！通过观察，我们可以发现生活中常见的材料有塑料、玻璃、金属、木材、纤维等等。有的同学发现，一种物品的不同部位需要使用到不同的材料，这是为什么呢？”通过该问题，引起学生对于材料的特点和用途的思考。教师要鼓励学生发散思维，表达个人的观点和看法。

（二）鼓励学生思考

在传统的科学课程教学中，基于学生认知水平比较低的状况，教师往往以个人讲述知识点为主，以减少学生犯基础性错误的概率。该教学方法在一定程度上节约了纠正学生错误的时间，但长期使用该教学方法，会使得学生对教师过分依赖，形成害怕犯错的心理，缺乏个人的思考。然而，拥有试错的精神是创新性思维的重要方面，创新在某种意义上就是对旧事物的质疑和超越。因此，科学教师要鼓励学生思考，帮助学生建立正确的科学探究观念。

例如，在《植物的生长变化》这一课的教学中，教师就应将学生置于教学的主体地位，鼓励学生积极思考，发挥个人在学习中的主动性和积极性。教师在本节课教学开始前可以准备一些种子，如玉米、麦子、黄豆、花生种子，让学生辨识。在学生逐一认出这些种子后，教师就本节课的内容进行提问：“同学们，绿色开花植物的生命历程就是从一粒种子开始的，你们能描述它们生命的主要阶段吗？”教师首先让学生进行思考，然后再让部分学生进行回答。由于学困生在思考问题时往往缺乏自信，所以教师在提问时，需要特别关注学困生的表现，鼓励学困生发表个人的观点。此问题得到基本解决后，教师再次提问：“同学们，这些种子的大小、颜色、形状、硬度相同吗？它们各自有什么特点？”学生根据教师的问题指引，可以绘制一个表格，比较种子的差异。在该过程中，全体学生都有参与的机会，充分尊重了学生的主体性地位。

（三）组织小组合作

小组合作教学能够让学生充分参与到课堂讨论之中，营造民主开放的学习氛围，培养学生的合作精神。在科学教学中，将小组合作教学方法合理运用于教学的各个环节，使学生之间形成互帮互助的关系，减少了教师对于简单问题的辅导，让教师有更多的时间帮助学生解决创新性问题，从而促进学生创新性思维能力的培养。为了有效开展小组合作，科学教师应根据小学生的身心发展规律，设置合适的合作情境，并要遵循“组间同质、组内异质”的小组分组原则，使组内的学生以优带困，开展学生的公平竞争。

例如，在《温度和水的变化》这一课的教学中，教师就可以根据课程的主要内容，设置具体的学习任务并进行合理的小组分配。在进行“测量水的温度”这一实验时，为了保证学生的安全，也出于对实验器材有限的考虑，教师可以根据上节课学生对温度计认识的掌握状况进行分组，使实验能够有序进行。教师将自来水、温水以及开水分别倒入容器之中，并将测量值为0℃到100℃的温度计分发给各个小组。在实验开始之前，教师首先要告诉学生正确地测量温度的方法：在温度计的液柱保持稳定时再读数，视线与液柱表面保持平行，同时测量时温度计要始终放在被测液体中，不能碰到容器壁，以保证测量的准确性。教师在讲解注意事项时，可以一边演示一边讲解，以增强学生的直观印象。随后，各个小组就可以开始测量容器中的液体温度，并且将实验数据记录下来，为实验结论提供合理依据。教师在学生实验过程中，要监督学生对实验器材轻拿轻放，注意实验安全，并要对各个小组的具体问题有针对性地展开辅导，使小组成员在民主讨论以及教师引导中感受科学实验的魅力。

（四）开展科学评价

小学生对教师的依赖度比较高，对教师的话非常信服，学生的学习动力部分来自教师的鼓励。因此，科学教师应重视教学评价对学生学习的反馈、诊断和发展作用，使学生在科学学习中能够及时认识到自我的学习误区，并为学生指明正确的发展方向。基于小学生的心理特点，教师的评价应以正面评价为主，并应具备针对性，使评价主体多元化，评价内容全面化，以公正客观的评价机制为学生提供有效的发展建议，激发学生进一步探究科学的热情，为学生的创新性思维能力发展提供动力支持。

例如，在《岩石和矿物》这一课的教学中，教师首先根据本节课的内容设置教学目标：第一，学生了解和掌握生活中常见的岩石和礦物的特点和用途。第二，学生学会查阅资料、掌握岩石和矿物研究活动的技能。第三，学生形成合理利用岩石和矿物的可持续发展意识。确立了这三维目标后，教师应以目标为导向，对学生的课堂表现进行综合评价。具体的评价内容可以有对基本概念的掌握、观察物品的表现、参与讨论的积极性、习题的完成状况等等。评价方式以教师评价为主，同时结合学生的自评和学生之间的互评两种评价方式。学生在进行自评时能够反思个人的不足，而在评价他人的过程中，又能够进行经验的交流和分享，有利于学生形成科学的逻辑和思维，促进学生以一种全新的视角认识和理解科学问题，从而进一步促进学生创新性思维能力的发展。

综上所述，创新性思维能力在提升学生的科学素质以及塑造学生独立型人格方面发挥着重要作用。科学教师应当把握创新性思维能力培养对学生发展的重要意义，分析当下科学课程中创新性思维能力培养存在的问题，并且根据学生的具体发展状况，提出具有科学性和针对性的培养策略，以促进创新性思维能力培养效果的提升，推动学生的全面发展。