开发利用多类型课程资源

王建艳

小学科学是培养学生科学素质的重要学科，它具有启发学生认识自然、了解自然规律的许多知识，能够为学生深入了解交叉学科知识内容打下基础。通常情况下，科学教材中会设置一些可供学生思考的小问题和实验要求，让他们可以尝试在其中体会到实验乐趣、认识科学道理。然而，这样的内容并不能够完全满足学生对知识的需求。因此，教师要在科学教学过程中，对多类型的课程资源进行开发与利用。

一、从生活角度出发促进课程资源的开发与利用

在小学科学课程教学过程中，教学资源的合理开发与运用目标的实现，不仅要遵循科学性及主体性的教育原则，更要保障教学资源运用的灵活性特点。这不仅是促进教学资源丰富多样的重要基础条件，更是全面提升学生科学课程学习效果及学习兴趣的关键因素。在小学科学课程教学过程中，大部分情况下教学资源和教学内容比较有限，虽然教师已经将教学元素进行释放延伸，但是其教育资源的拓展并未达到理想效果。为了保障教学资源的开发及运用，同时促进学生科学知识理解能力的提升，教师可以充分借助生活资源进行分析，突出教学资源延伸设计的合理性及科学性特点。

例如：小学科学课程《拉力》的教学方案设计，其主要教育目标为引导学生全面了解拉力的基本概念，同时可以通过多个角度结合多种方式让其认识拉力及其作用效果。在教学中，科学教师可以充分结合生活实际，帮助学生拓展教学资源，使学生可以根据生活中的体验活动感受拉力的存在，同时认识拉力的基本作用效果。比如科学教师可以结合生活情境中常见的拉窗帘、拉雪橇、拉面条等实例对学生进行引导，促使学生充分感受生活中拉力的体现形式，同时进一步掌握拉力在实际生活中的作用和意义。除此之外，在结合生活情境拓展教学资源的方案设计过程中，学生可以充分体会科学知识与实际生活的密切关系，进而帮助自己主动探索生活中的科学元素，全面发展观察能力、探索能力和思维能力。因此，在小学科学教学中，教师可以有效开发和利用教学资源，充分从生活角度进行分析，以保障资源拓展的效果。

二、利用辅助学生观察的技术设施资源

小学科学学科作为让学生认识自然的一门科学，存在大量的引导他们学习自然知识的教材内容。这部分内容主要是引导学生通过观察或者实验操作得出一定的结论，并要求他们对自己的结论进行理论和实践上的验证。学生经观察得出的结论，一般利用教学工具或生活常识的方法，就能够得到具体的验证。因此，学科教学要引入辅助学生观察的相应技术设施，让他们能够在更广泛的知识视野中，认识自然科学知识和观察对象存在的自然规律。其中，物品的外观形状，是学生通过观察快速确定物品名称或缩短名称范围的重要因素。对一些可食用的细小物品，通过触摸和品尝的方法，也能够得出相应的结论。而使用技术设施的操作，可让学生在不确定物品形状和性状的条件下，更加安全和便捷地得出最终结论。这让此类课程资源，成为教师依据教材内容辅助教学的重要工具。

如《袋子里面有什么》中的教材内容，是引导学生通过闻、摸等方法，嘗试辨别袋子里面有什么，从而得出对本课中观察对象的结论。教师需让学生看到这样的实际实验过程：在袋子中装入可供学生完成观察过程的多种物品，并要求他们完成对物品名称的猜测后，再打开袋子验证他们观察结论的对错。在实验中，可增加需要学生使用技术设施完成观察的物品，让他们能够初步认识一些以后学习生活中能够用到的设施工具。可在现场为学生展示使用显微镜观察晶体类物品的方法，使其具备独立观察物品的科学学习能力。

三、重视信息化教学课程资源的开发利用

当前，在教育模式不断更新发展的背景下，信息化教学方法的应用逐渐完善。虽然信息化教学模式的运用已经比较广泛，但是通常情况下其运用效果并未达到既定目标。在教育信息化2.0的时代背景下，小学科学课程教育体系中课程资源的开发及运用可以充分借助智慧化课堂教学模式，对学生进行引导和培养，使学生充分体会智慧课堂带来的积极作用，全面强化科学课程学习效果，同时丰富教学资源开发模式。信息化教学资源的运用具有全面的优势特点，不仅信息存储量较大，同时，其智能化、虚拟化等灵活性特点，可以充分体现现代教育模式的丰富性，帮助学生借助多感官学习途径接收和处理信息。这样，不仅可以全面提升学生的理解能力，同时可以帮助学生在多元学习资源影响作用下，进一步提升探索科学知识的积极性。

例如：小学科学课程《电路出了什么故障》的教学方案设计，主要的教育目标为引导学生在研究小灯泡不亮原因时进行猜想，培养他们解决问题的能力和思维能力。科学教师可以充分借助信息化教学资源的开发和运用，对学生进行引导，借助多媒体课件等生动直观的教学方式，帮助学生全面体会电路故障的相关情境及其具体成因，激发学生的主动探究意识，使之学会使用电路检测器对电路故障进行检测和分析，同时加强渗透安全用电知识，提高学生的安全意识。此外，在信息化教学资源的合理开发及运用过程中，可以适当融入情境创设教学方法，充分体现教学资源运用的多样性及开放性特点。结合信息化教学资源的开发及应用模式，帮助学生明确科学课程学习方向，可以有效提高学生科学知识探索能力和学习效果。

四、结合学校自然资源打造科学教学场所

小学科学学科作为帮助学生认识自然的一门学科，其中的很多教材内容都是与自然资源相关的语言文字。结合学校的自然资源开展小学科学教学，打造适合学生学习生活的教学场所，可以让此学科课程资源在更大程度上得到开发与利用，当中的每项资源条件，都属于课程资源能够拓展的积极内容。其中，可供学生学习和观察的植物资源，既有美化环境的效果，又有让学生认识自然规律的属性，是科学学科教学中最值得珍惜的资源。除此以外，整个用于教学的场所环境和环境中的位置、磁场等客观存在的事物，同样属于可用于学科教学的自然资源。

如在学习《各种各样的叶》中，学生要观察不同植物的叶子，向他人介绍自己收集的树叶，比较叶片形状，发现其中的自然规律。学生自然能在观察中，了解到不同种类植物树叶的差异性和同种类植物树叶的相似性，但他们对树叶其他知识的深入了解，则需要对树进行比较长期的观察，来验证与树叶相关的常识性规律。不同种类的植物，其萌芽期、生长期、成熟期、衰亡期的外在形状均有所不同。部分树木在冬天仍旧存在生长迹象，这是学生在教材中看不到、经短期观察所无法得出的结论之一。利用丰富的学校自然资源打造科学学科教学的观察实验场所，可让这类课程资源得到良好的开发和利用。

五、利用实验让有限课程资源发挥最大作用

科学学科教学要具备一个开发与利用课程资源的整体思路，使每项资源条件都能够落实于对学生学习生活的辅助中。要依据学生学习的教材知识内容，利用科学实验完成对教学思路的测试和整改，建设具有充足资源的教学课堂。把学生不易理解的教材内容，拆分成便于他们学习实践的多个小实验。并引导学生观察实验前后的物质变化，使他们能够充分认识自然规律和利用规律的生活小常识，对课程资源进行实验教学方向上的整体利用。要以启发学生的学习思维和科学实践为主线，完成所有教材内容和相关知识的引导性教学，让有限的课程资源发挥出最大的作用。

如《自然世界与人工世界》中，指出了由人设计和制造的物品组成了人工世界。因此，学生就需在学习中探索物品的制造。而当他们理解了制造工艺这个相关知识概念后，就能够深度学习《不断发展的人工产品》和《我们的创意》中的实践部分内容。据此，教师可准备学生在生活中能够看到的人工产品和创意内容，帮助他们认识人工产品给人类生活带来的变化。首先准备教材内容中要求用到的铅笔、各种类型的卷笔刀，让学生尝试体验卷笔刀用于削尖铅笔的用途，再让他们根据卷笔刀的外观，判断当中的哪些部分属于创意，为他们普及知识产权领域内的创意专利。通过测试卷笔刀效果的对比试验，让学生体验体会人工产品带来的改变。再结合学校自然资源和设施工具，引导学生认识存在人工产品的世界属于人工世界，不存在任何人工产品的世界才属于自然世界。然后，要求学生用自己的创意，完成生活中任意一种物品的组建和设计。并通过实验帮助学生总结人工产品的概念和哪些创意属于专利，完成开发和利用课程的科学学科课堂教学设计。

教师要对课程资源巧妙地加以利用，开发周边可用的多类型资源，并将其应用于教材内容的介绍或某一教学实验过程中。帮助学生认识自然和改造自然的科学规律，引发他们对自然客观规律的思考和猜想，为学生今后学习更深层次的科学打下基础。再利用课程资源讲解与教材内容相关的特殊概念，完成科学课堂的教学设计和资源利用。