培养学生朗读能力的教学策略

【摘要】本文以南宁市经济技术开发区八桂绿城小学的朗读教学为例，论述培养学生朗读能力的方法，包括激发朗读兴趣、营造朗读氛围、传授朗读技巧、植入朗读情感等。

【关键词】朗读 朗读能力 朗读技巧 有感情朗读

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）13-0080-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要鼓励学生朗读，在朗读实践中增加积累、咀嚼、消化，领会文章内容，体会文章的思想感情。”由此可见，朗读不仅是一种技能的训练，更是一种积极的精神活动。学生通过朗读既能加深对文章的理解，培养语言感知能力，又可以陶冶情操，提升语文素养，品味艺术魅力，可谓一举多得。

按理说，朗读的益处如此之多，本应获得学生与家长的青睐，然而实际情况并不容乐观，具体表现为：学生的朗读兴趣不高，对每天的早读敷衍了事，不愿意张嘴，即使张嘴音量也很小;朗读不流利、不通顺，常有加字、漏字、錯字的现象发生;无法融入文本，缺乏情感的投入，不能与文字产生共鸣。在语文教学中，朗读往往流于形式，究其根源，原因有三：教师没有朗读的意识，不重视朗读的训练;学生缺乏朗读的氛围，包括学校与家庭两个环境;学生没有掌握朗读的方法与技巧。下面，笔者拟结合本校培养学生语文朗读能力的经验，谈一些粗浅看法。

一、激发朗读兴趣

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”意思是在教人的时候不能让其感受到其中的乐趣，受教者必定不乐意去学。热爱是任何学习的前提，兴趣是最好的老师。学生对朗读产生了兴趣，才会爱读、乐读、善读。那么，如何激发学生的朗读兴趣呢？

（一）通过电视节目激趣

《朗读者》是中央广播电视总台推出的文化类节目，它以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，配上精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值，实现了文化感染人、鼓舞人、教育人的传导作用。在日常教学中，笔者会根据学生的年龄特点选取该节目中优秀的、经典的、有趣的内容播放给学生听。《朗读者》中的朗读嘉宾，既有老一辈著名配音演员，又有新生代后起之秀。这些朗读者用准确、规范、声情并茂的朗读唤醒学生的耳朵、触动学生的心灵，牵引着学生进入到悦耳动听的美妙境界。这种强烈的语言艺术感染力，促使学生循着内心的迂回婉转、跌宕起伏最终达到身临其境的效果，实现了朗读者与聆听者情感上的交融与共鸣，让学生在潜移默化中感受到朗读的魅力。

（二）通过教师范读激趣

比起听录音，教师的艺术性范读能让学生感到更亲切、更真实、更具感染力，师生之间的情感交流也更直接。教师用音韵之美去展现、演绎朗读的魅力，能使学生受到艺术的感染，产生共鸣，从而喜欢上朗读。笔者经常在课堂教学中给学生范读课文。例如，在范读《小马过河》一文时，笔者根据人物形象、性格特点模仿不同的语气来演绎各个角色。老马是小马的妈妈，她对孩子是疼爱的、期望的，在读“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”时，笔者用柔和又带些恳求的语气朗读。小马回答“怎么不能？我很愿意帮您做事。”这句话透露出小马的懂事、能干，朗读的语气就转换为激动中带着些许得意。老牛回答小马时说“水很浅，刚没小腿，能蹚过去”，就把语速放慢，语调降低，读出老牛不慌不忙的语气。而当松鼠看见小马准备蹚过河时，大声喊道：“怎么？你不要命啦！”就要把惊讶、害怕的语气读出来，同时透漏出一丝善意的阻拦。学生在惟妙惟肖的声音中仿佛看见了一幕幕生动的画面，不由自主地跟随着教师的朗读进入文本描绘的情境之中。

（三）通过榜样激趣

儿童对抽象的道理不易理解，模仿是他们重要的学习方式之一。身边生动的榜样、鲜活的范例比语言的议论更容易使学生信服，既能产生更直接、更具体的影响，又能给学生留下深刻的印象。每当发现朗读的好苗子，笔者就鼓励他们勇敢地走上讲台，展示自己的朗读特长。这些学生以自己的理解力和情感体验去朗读课文，颇具独特性。事实证明，同龄人的榜样具有一定的影响力，他们的朗读使学生与学生之间的距离更加亲近，情感体验更为接近。“小榜样”将自己的朗读心得和方法进行分享，能让其他同学在朗读时有“法”可依、有迹可循，起到了“传帮带”的作用。

二、营造朗读氛围

氛围具有传播、认知、教化、协调和规范等作用，当人们处于某种特定的气氛中，就很容易被感染。根据这一特性，语文教师应该全方位地为学生营造朗读氛围，使学生随时随地感受语言的美感，得到语言艺术的浸润。

（一）营造校园朗读氛围

良好的校风是学生健康成长的保障。学校只有重视营造浓郁的朗读氛围，才能让学生时时处处在良好氛围的熏陶下把朗读当作一种习惯。我校的校园广播站开设有美文欣赏、每日好诗、名篇推荐等栏目，定期播放名家大师、校园“播音之星”、热爱朗读的学生的朗读录音，用声音向学生传递情感、传递精神，使校园处处充满朗读气息。学校班级内部也非常注重营造朗读氛围，充分利用早读、课前三分钟等作为朗读训练的主要阵地，给学生提供朗读的平台，培养学生的朗读能力。有时候，学校会组织学生观看朗读节目或比赛，让学生听别人怎样朗读，看别人怎样表达情感，继而对良好的朗读方式形成判断力;定期组织班级评选“朗读之星”，给予优秀朗读者适当的奖励，以点带面逐渐形成浓厚的朗读风气。

（二）营造家庭朗读氛围

家长是孩子的第一任老师，父母的言传身教胜过一切说教。基于此，学校通过家长会、开学和散学通知等方式，让家长认识到朗读的重要性，建议家长积极为孩子营造家庭朗读氛围。比如，倡导家长与孩子共读一本书，每天抽出一点时间和孩子朗读，使家中经常响起琅琅书声，使孩子养成爱朗读的习惯。D64F13E5-7232-4C9F-A66E-D810950F6812

三、传授朗读技巧

（一）语音准确，语言规范

语音准确、语言规范是朗读的基本要求。我国幅员辽阔，各地语言不尽相同。由于方言众多，有的地方甚至三里不同音，这就形成了各具特色的“川普”“南普”“陕普”等。对朗读者来说，这些具有地方特色的普通话存在着发音不准确的问题，不仅影响朗读的整体效果，而且影响听众对朗读者所表达内容的理解。因此，“推普”工作意义深远，语音准确、语言规范也就成为朗读训练的首要任务。

要想达到以上两点要求，可以通过正音练习来实现。所谓正音，就是根据普通话的读音标准，校正自己的方言口音和习惯音。在日常教学中，教师首先要学好普通话，教读要准确、规范，给学生起示范作用;学生要多听电台播音员的播音，看电视台播音员的口形，边听边模仿，把自己朗读的录音与原声比较，找出差异，加以改进，闲暇时多翻看字典，根据字典里的拼音、字义解释，帮助自己正音。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要想练就一口准确的语音需要每天进行训练，其中绕口令不失为训练学生口齿清晰、字正腔圆的好办法。

广西属于少数民族地区，人口来源复杂，方言种类繁多，主要有四种方言：桂柳话、白话、壮话、客家话。不同的方言会产生不同的发音问题，教师对学生进行纠音时就应区别分析，做到有的放矢。比如，针对说桂柳话的学生，应着重对其普遍存在的n、l不分，h、f不分，把“男人”读作“兰人”，“女人”读作“吕人”，“开会”读作“开费”，“回家”读作“肥家”等问题进行边音与鼻音、唇齿音与舌根音的纠正，可以选取“吕教练是男教练，蓝教练是女教练，吕教练不是女教练，蓝教练不是男教练”和“风吹灰飞，灰飞花上花堆灰，风吹花灰灰飞去，灰在风里飞又飞”这两则绕口令让学生进行练习。说白话的学生，往往存在平翘舌音不分的问题，主要表现为zh、ch、sh、与z、c、s的发音混淆，如“狮子”读作“司子”，“吃饭”读作“呲饭”，要想让说白话的学生解决这一问题，教师可以选取“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，说好四和十，得靠舌头和牙齿。谁说四十是‘细习，他的舌头没用力，谁说四十是‘事实，他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四”这个绕口令让学生勤加练习，逐渐纠正学生发音不准确的问题。

（二）轻重缓急，表情达意

朗读不仅要做到语音准确、吐字清晰，而且要通过语气轻重、语速快慢来表情达意。在学生的朗读中，经常会出现这样的情况：一篇课文读下来，从头到尾平铺直叙，没有高低起伏的变化，听起来枯燥单调，缺少美感;有的学生由于识字量少，在朗读的时候结结巴巴、磕磕绊绊，显得生硬、零碎，毫无语感;有的学生读到长句时，随意停顿，不仅散乱还割裂了原文的连贯性，导致表达的内容与原文的意思大相径庭。造成以上情况的原因是学生没有掌握轻重缓急的朗读技巧。

1.语音的轻重

人的情绪有喜怒哀乐，感情的变化会引起语音的轻重。在朗读教学中，教师要注重引导学生根据文中的感情、语境，声音的大小、强弱、高低等变化来表现。例如，《我们勇往直前》中“一天又一天，一年又一年”，这句话中有两个“天”，两个“年”，学生朗读的时候如果没有对比，没读出声音强弱的变化，就会显得平淡如水。在指导学生朗读时，笔者告诉学生：字的重音落脚是强调前面、弱化后面，即“一天又一天，一年又一年”。这样朗读由于有了强弱关系的对比，就可以把作者不断坚持、走出困境的意志力和信心表现了出来。又如，《伯牙鼓琴》中的“伯牙善鼓琴，钟子期善听”一句，若想让学生读出古文的韵律，就要让学生明白“善”字要读得稍重且略微停顿，整句的语速稍慢，即“伯牙/善/鼓琴，钟子期/善/听”。运用声音的大小对比表达古文的语意，使听众更容易听懂文言文。

语音的轻重只是相对而言，教学中还要根据实际情况具体分析。比如，《走月亮》中“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”，这句连着两个“走着”，如果用同样的音量去读就破坏了文中朦胧静谧的意境，朗读者应该在轻读前一个“走着”的基础上，弱化后一个“走着”，用更轻柔的语气低吟慢诵，通过声音高低的差别，使听者对这些相同的文字留下更深刻的印象和不同的感觉。

2.语速的快慢

语速的快慢由课文的内容决定，它直接影响表达的效果。过快或过慢都会引起听众的不适，只有快慢适中的语速才能让聆听者体会到课文所表达的思想情感。一般而言，语速的快慢与人的情绪和外部的环境有很大的关系。欢快、焦急、争吵、指责的情绪，清朗、广阔、明媚的环境，语速宜快;悲伤、絮叨、回忆的状态，阴郁、压抑的气氛，语速宜慢。以《小马过河》为例，文中松鼠看见小马准备过河，急忙拦住他：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”读这句时语速要稍快、急促一些，把松鼠着急、惊恐，同时也包含着好心劝告的情绪表达出来。而在《掌声》中“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”朗读这两句时速度要缓慢，表达出英子紧张、自卑和痛苦的心理。

正確的方法可以使朗读取得事半功倍的效果，在指导学生朗读时，教师要教给学生朗读的方法与技巧，提升学生语言的乐感，使他们的朗读悦耳动听，声韵流动，展现轻重缓急、抑扬顿挫的音律之美。

四、植入朗读情感

《语文课标》在各学段的朗读目标中都要求“有感情地朗读课文”，由此可见，“有感情地朗读”是语言能力的一项重要指标。笔者在教学中发现，虽然教师一再强调要有感情地朗读，但学生依然不得要领，即便反复地读与悟，也依然是有声无色，言语干涩。这其中既有教师的原因也有学生的原因。要想实现“有感情地朗读”，一方面需要学生多阅读多积累，丰富自己的内涵，增加文化的沉淀，以达到与文本共情共融，实现以声传情的目的;另一方面需要教师给予学生正确、具体、有效的方法指导，使学生口中有“物”和“悟”，能够感染、催化听众。那么，在实际教学中应该如何去落实这项指导呢？D64F13E5-7232-4C9F-A66E-D810950F6812

朱熹曰：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”由此可见，多种器官并用不失为“有感情地朗读”训练的有效途径。

（一）视觉

许多著名文学作品中有描写景物的语段，朗读这些语段需要调动视觉器官参与其中。如徐志摩的《雪花的快乐》，“假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬……”在诗中“雪花飞扬”是静态的、轻柔的，但是朗读时，如果要让它动起来，朗读“飞扬，飞扬，飞扬”时就应该声音渐弱，给人以回响的感觉，同时使听者将目光由近及远，投向视线所及的地方，用视觉去想象，仿佛看见漫天的雪花纷纷扬扬地从天上飘落……浪漫、悠远的意境呈现在眼前。

（二）听觉

文字作品中描述的某些声音，属于听觉想象，朗读者只有先用自己的耳朵去倾听，感受这个“听”的意境，才能用恰当的语调、语气去朗读。如“听！炮声，解放军的炮声！”这一句，朗读者在读“听”的时候，一定要侧耳去听，留出听的时间，给听者遐想的空间，感受那隐约之间由远而近的炮声，心里充满了胜利的喜悦。

（三）嗅觉

有的文学作品用文字描写嗅觉，刺激读者幻想，营造出一段奇妙的经历。对此，朗读者就要把对气味的记忆，用有声的语言将听众的嗅觉打开。“你看，春雨带来了清新的泥土气息。”在读这句时，教师要引导学生把本能释放出来，闭上眼睛，抽一下鼻子，深深地吸一口气，让泥土的芳香充斥整个胸腔，让听众感受到春天的气息扑面而来。这就是嗅觉想象的魔力。

（四）味觉

酸甜苦辣是食物作用于人的味觉器官而产生的感觉。通过味觉想象把文字语言转化成有声语言，使听众感受到人间百味也是朗读的一个技巧。例如，朗读“这个时候他特别想吃酸杏。四月了，把这个又红又紫，摸起来很硬的酸杏放在他的面前，他一口咬下去，哎呀！酸呀！”这句话时，如何把“酸”的感觉传递给听众？这就要求朗读者先有味觉后有语言，当读完“哎呀！”的时候，不要急着去读“酸呀！”而应还原实际生活场景，捂住自己的腮帮子，皱着眉头，咧开嘴巴，倒吸一口气，然后才读出“酸呀！”如此声势必能给听众强烈的刺激，酸的感觉顿时涌了出来。

（五）触觉

当皮肤受到外界刺激时，人的身体各部分所产生的感觉就是触觉。由文字语言引起的触觉想象在朗读中的作用是很大的，如“一阵狂风卷过，寒风阵阵袭来，伫立在门边的余新江浑身发冷，禁不住颤抖了一下”这句话，教师要让学生明白读完“浑身发冷”时，不要马上念出下文“冷”的具体描写，而是稍做停顿，让自己感触到阵阵寒意之后再读出来。这种经过触觉想象的感受，能使朗读者和听众的体验进入更高的层级。

中国画有一种重要的艺术表现手法——留白，“白”即“无”，是空出来的，让人有想象的空间，是意境的载体。“五觉”朗读法即声音的留白，停下来，空出来，用这种“无为而无不为”的方式去朗读作品，表達自己对作者或作品的理解，能给听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。

朗读是一门艺术，会产生巨大的力量。它能提高学生的审美能力和语文素养。教师在教学中应重视学生朗读能力的培养，给学生行之有效的指导，使学生的朗读能力逐渐达到如临其境、如闻其声、如见其人的高度。

作者简介：姚建芳（1972— ），女，广西蒙山人，一级教师，研究方向为小学语文教育、学生朗读能力培养等。

（责编 黎雪娟）D64F13E5-7232-4C9F-A66E-D810950F6812