从学生“真实的生活经验”出发设计《风向和风力》教学

陆燕青

【学情分析】

本课的教学对象是三年级学生，利用OBE的设计理念，从学生“真实的生活经验”出发来设计教学过程，这样学生获得的学习成果才会持久存在。本课设计根据OBE的需求导向理念，让学习“风向和风力”的目标成为学生自我的学习需求，成为他们的一种内需。

【OBE目标】

根据OBE学习目标，设计了模拟判断风向、制作风向风力计两个主要活动，涉及每个学生，让每个学生都经历过程。

根据OBE的成果导向理念，利用学生真实的经验进行教学，于生活中形成借助轻飘物体判断风向，并根据《风级歌》的内容判断风力的能力。

根据OBE学习目标，让学生自制风向风力计，测量风向和风力，形成能够应用于生活的实际能力。

【主要材料清单】（规格、数量、成本）

手持小电扇8个，制作风向风力计套材（按学生实际人数）。

【教学过程】

一、问题驱动聚焦风

讲述：我们来听一段无锡的天气预报，仔细听天气预报员是怎样描述风的。

播放：天气预报视频。

提问：谁来说一说，天气预报员是怎么描述风的呢？

提问：那你们知道什么是风向和风力吗？

小结：是的，风的确是有方向和力量的。我们把风吹来的方向叫作风向，风的强度叫作风力。

提问：那天气预报员是怎么知道风向和风力的呢？天气预报的时候，为什么要说到“风”这个气象要素呢？

【设计意图】根据OBE反向设计原则，课一开始，先让学生聚焦天气预报，聚焦天气预报中的风，聚焦生活中的风，让学生明确本课的学习目标就是认识风向和风力，从而引导聚焦相应的学习成果，即通过一定的方法知道风向和风力，为人类的生活服务。

二、体验风向和风力

（一）识别风向

讲述：下面，我们来认识一下风向。请看风向示意图，风向一般用八个方位表示，分别为：北、东北、东、东南、南、西南、西、西北。

（二）感受风力

讲述：下面，我们请一位学生来感受一下风，我们再用一个小电扇模拟大自然中的风。

讲述：我们就请这位学生当个小小气象员，来播报一下刚才吹的风。

讲述：请大家把手持小电扇取出来，我们也来体验一下这个小电扇吹出来的风。一人操作，一人感受风向和风力，两两合作。

小结：刚才，我们体验到了风是有方向和力量的。所以，风向和风力是描述风的两个方面。

【设计意图】：根据OBE成果导向理念，要让学习成果能够触及学生的心灵，所以这里通过形象直观的风向示意图来解释风向，通过两两合作的体验活动来感知风的强度。这两种教学方式，都能帮助学生内化经验。

三、制作并尝试测试

（一）认识风向标和风力计

介绍风向标和风力计。

小结：借助风向标和风力计，人们就可以精准测量风向和风力。随着科技的发展，工具会越来越精密，我们的测量也会越来越精准。

（二）自制风向风力计

出示风向风力计模型。

讲述：大家想做吗？好的，跟着我这儿的视频学起来！

每个学生动手制作一个风向风力计模型。

小结：大家真的是心灵手巧，都制作成功了一个小小的风向风力计。有了它，我们就可以自己去观测风向和风力了。

讲述：课后，请大家结合这张观察记录表，观测一天中三个时间点的风向和风力，写清楚你观察到的风向标和风杯的现象。如果我们身边有这种手持的带自动显示功能的风向风力计就更好了，它能让我们的观测更轻松，更准确。

【设计意图】根据OBE扩大机会和提高期待原则，在这一环节中，让每个学生都动手制作一个风向风力计模型，让每一位学生都能获得思维、设计、动手、观测等方面能力的发展。

四、感知生活中的风

（一）凭经验可以感知风向

提问：有了风向风力计就能帮助我们测量风向和风力。在日常生活中，风向风力计是随处都能见到的吗？那没有它，我们是不是就没有办法知道风向和风力了呢？

讲述：不是的，当我们身边没有任何可以用来测量风向风力的工具的时候，我们还可以凭借感官、凭借长久以来积累的经验，来感知风向和风力。

提问：请看图，大家说说看，人们可以根据什么来判断风向呢？（人们根据一些轻飘物体在风中的运动，来判断风向。）

提问：那你们还观察到人们根據什么来判断风向呢？

小结：是的，只要我们善于观察、善于思考，我们就能通过观察自然界中的物体在风中的表现，来判断风向。

（二）凭经验可以感知风力

讲述：那么，风力的大小是不是也能根据经验来判断呢？

讲述：大家请看，在实际生活中，人们就根据经验，根据不同的风力等级特征，编写成了一首《风级歌》。大家一起来读一读吧！

讲述：这首《风级歌》描述出了风力大小的不同，自然界物体在风中的表现特征也不同。在这里，人们用“风级”来表示风力的大小。

“风级” 这个概念，  最初是英国人弗朗西斯·蒲福提出来的，他将风力分为0～12级，共13个等级。

讲述：读过了《风级歌》，我们再来说一说《风级歌》吧！请大家用“当看到（感到）……这时的风力大概有几级”的格式说一说。

讲述：刚才我们说了《风级歌》，下面我们再来背一背《风级歌》吧！

提问：如果大家会背《风级歌》了，那么，你能对照《风级歌》，判断今天的风级吗？

讲述：我们记住了《风级歌》，就可以对照着去判断大自然中各种不同情况下的风级了。如果当你看到既有“六级风举伞困难”的现象，同时又有“七级风行走不便”的现象，那这时的风力等级是几级呢？嗯，当两种及两种以上风级现象同时存在时，应该“就高不就低”。51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A

【设计意图】：OBE教育要兼顾学生的生活内容和技能，注重实用性。因此，在本环节中，通过让学生观察风中轻飘物体的运动及根据《风级歌》来判断风力的大小，注重了学生生活经验与能力提升的结合。

五、探讨风对人类的影响

提问：刚才我们说了那么多生活中的风，那么，风的产生，会对人类生产、生活产生影响吗？

讲述：请看图，说一说，你看到了什么现象？这个现象和“风”有什么关系？

讲述：请大家结合课前查阅的资料，再来列举其他一些风影响人类生活的例子。

小结：是的，适当的风是人类的好朋友，我们可以利用它，为人类做事，风也是一种自然资源;不好的风，我们要提前防范，以免它破坏人们的生活、生产，造成损失。所以，你们觉得及时收看、收听天气预报重要不重要呢？我们要及时关注天气情况。

【设计意图】OBE教育理念认为，越接近学生的“真实学习经验”，越持久存在。所以，这一环节把学生的视野从课内引向课外，从课堂引向生活，从生活引向自然，多维整合，于丰富的生活经验中提炼出对风的完整认识。

六、拓展

讲述：今天我们学习了《风向和风力》，和前面学习的气温、云量、雨量一样，风向和风力也是有关天气的要素。通过天气预报，我们能及时了解天气信息。

讲述：今天，我们跟着视频，一起制作了风向风力计的模型。課后呢，大家还可以开动脑筋，去制作个性化的风向风力计模型，然后用它去测一测风向和风力。

讲述：今天我们还学习了《风级歌》，那你们能不能用你们智慧的眼睛，去仔细观察大自然，编制自己的《风级歌》呢？好，我就慢慢地等着，欣赏你们的《风级歌》！

【设计意图】根据OBE能力导向原则，本环节设计了两个课外拓展活动：连续观察一周天气和编制《风级歌》。让学生能够运用今天所学，扩展自己的经验与能力。

【点评意见】

本案例在OBE理念的落实方面，做到了“以学生为本”，主要体现在以下三个方面：

（一）问题驱动，引导学生聚焦学习目标

本课导入部分，教师适时提出两个问题：“天气预报员是怎么知道风向和风力的呢？”“天气预报的时候，为什么要说到‘风这个气象要素呢？”一下子就引导学生聚焦到本课的学习成果目标上来了，同时也激发了学生的内需，认识到自己有必要来观测风。那怎么来观测风呢？于是顺理成章地展开了下面的教学。

（二）集体探险，帮助学生提升经验能力

本课的主体部分，教师根据OBE教学目标的设定，把总目标分解成了具体可操作的几个分目标。每一个学生在分目标的引领下，经历了几个“探险”过程。学生通过逐级、分层的“探险”后，最终达到了本课学习成果的“顶峰”。同时，在师生互动中，分享集体的智慧。于是，大家在一起经历活动的过程中，积累了经验，提升了科学“探险”的能力。

（三）尊重差异，给学生提供多元发展的机会

学生是多元的，不同的学生是有差异的。有效的教学应该尊重学生的差异，因材施教。本课的最后布置了两个拓展活动，让学生制作个性化的风向风力计模型，还让学生去编制自己的《风级歌》。这两个活动都是在充分尊重学生个体差异的基础上设计的，教师给学生创造了能力发展的机会，激励学生去挑战新的学习任务，创设了学生多元发展的机会。

【本文为中国教育学会教育科研课题“基于名师工作室的小学科学OBE项目学习研究”研究案例，批准号：FZ002601】51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A