基于岗位胜任力的幼儿教师队伍建设调查研究

2022-06-08郑艳华

广西教育·A版 2022年5期

【摘要】本文基于胜任力“洋葱模型”理论，选取J幼儿园作为研究对象，从组织管理、人际交流、责任心、成就感、专业知识等5个维度调查幼儿教师岗位胜任力表现及影响因素，建议从组织管理能力、交流能力、职业规划、专业知识等方面促进教师专业发展。

【关键词】幼儿教师岗位胜任力队伍建设

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）13-0030-04

在教师座谈会上，J幼儿园的李老师正在做工作总结，同时提出自己的困惑：她在J幼儿园工作6年，虽然意识到教师专业发展的重要性，但是不了解自己在专业方面的优势与不足，更不知道从哪些方面提升自己的能力。李老师的发言引起了大家的热烈讨论：教师具备什么样的能力才算是达到较高的专业素养？

胜任力被引入教育领域并得到广泛关注的时间并不长，国内对教师岗位胜任力的研究主要集中在高校教师、中小学教师、幼儿园教师、辅导员等几种人群。有學者认为，教师岗位胜任力是教师个体工作内驱力的主要部分，是教师为了胜任自己的工作岗位所必须具备的、与教育教学活动相关的一种专业知识、专业技能和人生价值观。有学者认为，教师岗位胜任力主要包括教师的个人工作能力、自我认知、工作动机以及与工作相关的个人特征。通过教师岗位胜任力的测评可以将优秀教师与普通教师区分开来。本研究将“教师岗位胜任力”界定为：教师在工作岗位中表现出来的能够有效并出色地完成教育教学职责的特征，包含专业知识、专业技能、专业价值观和个人特质。教师岗位胜任力与教师的岗位要求和工作要求密切相关，它并不独立于教师的工作情境之外。

一、研究的问题及方法

（一）研究的问题

本研究采用集体性个案研究法，调查J幼儿园教师岗位胜任力现状及成因，探寻提升教师岗位胜任力的路径。

（二）研究方法

1.问卷法

（1）目标。调查J幼儿园教师岗位胜任力现状，了解教师在岗位胜任力方面的优势及存在的问题。

（2）研究工具。在阅读文献阶段，研究者收集和整理了已有研究中的“幼儿教师胜任力自评问卷”，参考了栗庆阳和陈娟的“幼儿教师胜任特征模型”，对问卷进行了修订，增加了可能带来胜任力水平差异变化的背景要素，并将修订后的“幼儿教师胜任力自评问卷”编入“问卷星”，以网络形式在线发放问卷，回收问卷179份，其中有效问卷175份。

（3）研究工具的信度检验。信度是指问卷的可信度，信度分析用来检测问卷结果的稳定性和一致性。本研究将175份有效调查问卷通过SPSS 21.0软件包进行信度检验，研究结果的可信度用内部一致性信度和分半信度来表示。结果显示总问卷的分半信度系数为0.907，各维度之间的内部一致性系数如表1所示。

由表1可知，无论是总问卷的分半信度系数，还是各维度之间的内部一致性系数都符合心理统计测量标准，这说明本问卷作为测评工具是可信的。

（4）问卷结构及内容。经过信度检验的问卷包含组织管理、专业交流、责任心、成就感和专业知识等5个维度32道题目。“背景信息”指的是可能引起胜任力水平差异的因素，包括年龄、工作年限、初始学历、职称、工资水平、行政职务、教研形式、培训次数和职业定位等9个方面。采用Liker 5点评分：1分为完全不符合，2分为基本不符合，3分为不确定，4分为基本符合，5分为完全符合。

（5）调查对象。采用整群抽样法，选取J幼儿园22名专任教师作为研究对象。“幼儿教师岗位胜任力自评问卷”采用当面访问形式，发放问卷22份，回收有效问卷22份，回收率和有效率均为100%。“幼儿教师岗位胜任力他评问卷”采用网络调查问卷形式，发放人群为幼儿家长、幼儿园管理者和同年级教师。

2.访谈法

访谈法主要用于对J幼儿园教师岗位胜任力的问题诊断及原因分析，利用荷兰学者卡沙根提出的教师专业发展“洋葱模型”理论，从环境、行为、能力、教育信念、专业认同和职业使命等6个方面进行访谈。访谈对象是J幼儿园教师在岗位胜任力方面表现较好的12名教师的主管、同伴及部分幼儿家长。

二、结果与分析

（一）整体发展处于中等水平

本研究对J幼儿园教师岗位胜任力的总分和5个维度的得分进行统计，发现教师在岗位胜任力5个维度的得分均在3.5至4.0之间，平均得分3.72，胜任力均处于中等水平，结果如表2所示。

（二）个体发展存在差异

调查发现，J幼儿园教师岗位胜任力存在一定差异，差异主要受年龄、工作年限、初始学历、职称、工资水平、行政职务、教研形式、培训次数等因素影响。使用SPSS 21.0软件包对数据进行单因素方差分析，结果如下。

1.不同年龄教师岗位胜任力的差异

将年龄作为自变量、教师岗位胜任力水平作为因变量，考察J幼儿园教师岗位胜任力水平在年龄上的差异是否显著，进行单因素方差检验，结果如表3所示。

由表3可知：J幼儿园教师的组织管理能力与年龄呈正相关，组织管理能力随着年龄的增长而逐渐变强;在责任心模块却没有这样的变化，教师的责任心不会随着年龄的增大而逐渐增强，而是会发生变化，22—37岁之间呈上升趋势，38岁之后有所下降，46岁后达到顶峰。

2.不同工作年限教师岗位胜任力的差异

将工作年限作为自变量、教师岗位胜任力水平作为因变量，考察J幼儿园教师岗位胜任力水平在工作年限上的差异是否显著，进行单因素方差检验，结果如表4所示。

结果显示：工作年限在22—28年的教师在专业知识、成就感、专业交流和责任心4个方面的均值图呈低谷趋势。

3.不同初始学历教师岗位胜任力的差异

将初始学历作为自变量、教师岗位胜任力水平作为因变量，考察J幼儿园教师岗位胜任力水平在初始学历上的差异是否显著，进行单因素方差检验，结果如表5所示。94008C84-A090-416C-B622-4FA76ECA15A3

结果显示，教师的专业知识、人际交流和成就感与初始学历相关。

4.不同职称教师岗位胜任力的差异

将职称作为自变量、教师岗位胜任力水平作为因变量，考察J幼儿园教师岗位胜任力水平在职称上的差异是否显著，进行单因素方差检验，结果如表6所示。

分析表6中数据可知，教师的组织管理能力和责任心与职称相关。

5.工资水平对幼儿园教师岗位胜任力的影响

将工资水平作为自变量、教师岗位胜任力水平作为因变量，考察J幼儿园教师岗位胜任力水平在工资水平上的差异是否显著，进行单因素方差检验，结果如表7所示。

结果显示，工资水平会影响教师的责任心与组织管理能力两个模块的得分。

6.行政职务对幼儿园教师岗位胜任力的影响

将行政职务作为自变量、教师岗位胜任力水平作为因变量，考察J幼儿园教师岗位胜任力水平在行政职务上的差异是否显著，进行单因素方差检验，结果如表8所示。

分析表8中的數据可知，教师是否兼任行政职务对其组织管理能力、责任心和成就感具有一定的影响。

7.教研形式对幼儿园教师岗位胜任力的影响

在有效问卷中，参加教研形式为主题讲座最多的有9人，参加集体教学活动研讨最多的有5人，参加区域活动研讨最多的有2人，参加专题研讨最多的有6人。将教研形式作为自变量、教师岗位胜任力水平作为因变量，考察J幼儿园教师岗位胜任力水平在教研形式上的差异是否显著，进行单因素方差检验，结果如表9所示。

分析表9中的数据可知，教研活动形式会在一定程度上影响教师的专业交流和成就感。

8.培训次数对幼儿园教师岗位胜任力的影响

在有效问卷中，参加培训次数为1—3次的有16人，4—7次的有4人，8—10次的有2人。将培训次数作为自变量、教师岗位胜任力水平作为因变量，考察J幼儿园教师岗位胜任力水平在培训次数上的差异是否显著，进行单因素方差检验，结果如表10所示。

可见，培训次数对教师的专业交流具有一定的影响。

三、成因分析

（一）环境因素的影响

J幼儿园教师岗位胜任力整体水平处于中等。在教师队伍建设中，J幼儿园虽然一直采用“传帮带”的做法，但是没有引导教师展示专业能力的意识，更没有认识到提升教师岗位胜任力的重要性。

（二）个人发展的限制

J幼儿园教师对岗位胜任力促进教师专业发展的重要作用认识不足，在研究和寻找问题解决策略方面存在较大的提升空间。专任教师对专业知识的掌握不够扎实，在日常工作中遇到问题后习惯依赖幼儿园给出解决方案，而不是主动思考解决问题的办法，学习与成长的主观愿望不够强烈，这反映出这些教师因发展定位不明晰而导致个人成长内驱力不足，缺乏职业发展的规划意识。

四、建议

（一）注重日常积累，提高组织管理能力

教师岗位胜任力中的组织管理模块平均得分3.57，是岗位胜任力各维度中得分最低的。因此，建议J幼儿园专任教师要与导师抱团成长，经常邀请导师观摩自己的班级管理工作，做到现场诊断，以提高组织管理能力。

（二）丰富沟通渠道，发展专业交流能力

教师岗位胜任力中的专业交流模块平均得分3.94，这一模块是J幼儿园教师岗位胜任力5个模块中得分最高的，其中又以工作年限为1—7年的教师得分最高。在时间和精力有限的情况下，未能在专业交流模块发挥特长的工作年限较长的教师，要善于运用适宜的沟通方式，丰富沟通渠道，发展专业交流能力。

（三）明晰服务意识，增强责任心

教师岗位胜任力中的责任心模块平均得分3.73，职称为初级以上且兼任行政职务的教师得分最高。因此，建议教师积极争取展示自我的机会，在展示过程中做好充分的准备，尽可能地发挥自己的专长，也可以在团队中发挥个人优势，增强为团队服务的意识。

（四）做好职业规划，实现自我价值

教师岗位胜任力中的成就感模块平均得分3.60，在岗位胜任力各维度中得分较低。因此，建议J幼儿园引导教师做好个人职业规划，鼓励教师在工作中保持高度的热情，在工作中实现自我价值，获得成就感。

（五）不断丰富自己，积累专业知识

教师岗位胜任力中的专业知识模块平均得分3.78。因此，建议专业知识掌握不扎实的教师，应积极争取外出学习培训的机会，主动参加各种教研活动，不断提高自己的专业水平和能力。幼儿园要构建以岗位胜任力为基础的管理体系，以达到督促教师提升岗位胜任力的目的。

参考文献