培智学生如何运用数学知识解决生活问题

李晶宏

生活数学课程是培智学校衣物教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及型、发张性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。[1]

我作为一名特教教师，在课程标准的指导下，转变教学观念，大胆在教学中对学生进行创新教育，培养学生解决问题的能力。紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，让数学走进生活。为了增强学生学习运用数学知识解决实际问题的能力，我在教学中主要做到了下面几点。

一、教学内容与生活联系

每次备课，我都利用坐标轴找结合点的方法找出本节课的数学知识与生活的练习。横轴代表人一天的活动，纵轴代表数学知识，横纵坐标结合点就是生活化的数学知识。这样数学知识点不仅仅是理论的知识点，同时也融入了生活，改变了数学的枯燥性、乏味性。同时我就可以根据生活化的数学知识点设计教学环节并制定恰当的教学方法。

二、创设情境，激发学生运用数学知识解决生活问题的兴趣

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”，可见兴趣是一个人的创造成果，无一不是在对所研究的东西产生浓厚的兴趣的情况下取得的，兴趣是心理活动共有的特征，在教学中教师要想方设法创设情境，激发学生的学运用数学知识解决生活问题的兴趣。例如：在讲解《计算折扣》一课时，我将将班级布置一个购物商场，摆放许多打折的衣服、鞋、包、饰品等。让学生进行购买，看看谁买到的物品物美价廉？激发学生通过打折后的价格比较，思考为什么他买的便宜，我买的贵呢？学生就会想知道原因，此时教师告诉学生这时因为商品打折扣了。这也就引导学生跟随老师进行学习折扣的计算，从而激发学生自己学习数学知识以及运用数学知识解决生活问题的兴趣。

三、从生活实际中引入相关的数学知识

数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，让学生感到“数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题，自己的生活与数学知识可以融为一体”。例如：我在讲《大小》一课时，我将生活中衣服配对入手，出示三套不同大小的衣服，请学生为爸爸、妈妈以及自己选择适合的衣服。学生选择的过程中，这就涉及到了物品大小的比较，高大的人穿大衣服，矮小的宝宝穿小衣服。通过一个生活中常见的选衣服游戏，大大调动了学生学习的兴趣，并向学生渗透了最大、最小的概念，也为学生回家后帮助妈妈分衣服做铺垫，帮助学生感受到了数学知识在生活中无处不在，与我们的生活息息相关。

再例如：讲授《高矮》时，我让学生自己排队，排好队，请学生看看这队伍排得好不好？好的原因是什么，不好的原因又是什么？学生各抒起见。而我就抓住说不好的学生的理由，引导学生进行高矮的比较。学生按照高矮排队，并说一说自己前面的同学是谁，后面的同学是谁？这样不仅仅学生学会了高矮的比较方法，也感知到高矮的相对性。这样生活化的实际问题的解决，比只讲解理论，更适合智障学生的理解与掌握，学生也更加愿意接受。

四、实践操作促进学生提高解决生活问题的能力

培智学生的认知过程是一种知识再生产的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作环境，让他们多动手摆摆、弄弄，加大知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，并能运用已学到的规律去解决新问题，这样就能使他们在获取新知识时，也学会了学习。例如：讲授《认识整时》一课时，为了学生能够更好地理解记忆整时的钟面特点，我设计一个《开动小火车》的游戏环节。将学生分成两组，一组是时钟，一组是小火车，当小火车看到时钟为整时时，就要报时开动。游戏一轮后，学生交换角色继续。这个活动使得每一学生动练习了动手拨整时的练习，也进行了报读整时的练习，这样的实践操做大大提高了学生动手能力，也让学生对于整时钟面的特点有了进一步的记忆，清楚当分针指向12，时针指几就是几时的整时特点。

五、转变角色，给学生提供发展的空间

让学生以研究的态度和学习方式对待数学学习，主动获取数学知识，教师在数学教学过程中，要树立以学生发展为本的教育观，把学习的主动权交给学生，要给学生多一些思考的空间，多一些活动空间，多一些成功的体会。例如。在讲《人民币使用》一课，我将课堂交给了学生，让学生充当小老师，肯定学生解决问题的能力，帮助他们建立运用数学知识解决生活问题的信心。在导入环节设计：点数人民币的小游戏，这是对学生能力的初评。有的学生具有1元1元点数人民币的能力，好我就让这名学生充当老师演示点数的过程，并说一说点数时注意的事项。当有具有点数5元、1元混合形式的人民币的形式的学生，好我就让他当老师讲一讲自己是怎么点数的。而我这个老师只是对他们的方法进行总结。在练习时，我也运用学生当老师的方法，学生之间进行监督、合作学习。我发现无论是当老师的学生、还是当听众的学生，他们都很认真，都希望自己得到同伴的肯定。

六、积极参与家庭中的数学实践活动

数学来源于生活，又服务于生活。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建设都是离不开数学应用的。让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意识是大有好处的。教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分两方面进行：一方面要求学生积极参与其中;另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。比如：让学生参与家庭购物。让他们回家后跟随父母进行超市、商场的购物，核算购物小票，排队付款，核算找零等等。也可以让他们参加缴纳各种费用，去农贸市场买菜，计算菜钱。通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过交流、分析、运用，逐步养成良好的數学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。

数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。总之，数学教学离不开生活，只有更加贴近生活、发掘生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。培智学生才更好地融入社会，幸福生活。

参考文献：

《培智学校生活数学课程标准（2016）》.北京.[s].2016