整本书阅读背景下的高中语文名著导读教学研究

廖程洁

摘要：随着新课程改革的不断发展和推进，在当前的高中语文教学过程中，阅读教学是一个非常重要的部分。而教材当中有很多名著节选，教师在教学的过程中就可以围绕整本书阅读来展开有效的名著导读教学。通过这样的阅读教学方式能够有效地发展学生的核心素养，提高学生的阅读能力，帮助学生积累丰富的阅读知识，提高学生的审美能力。基于此，对整本书阅读背景下的高中语文名著导读教学进行研究，以供参考。

关键词：整本书阅读;高中语文;名著导读教学

引言

深度学习是与浅层学习相对的概念，要求在教学过程中，强化学生的主动性和自觉性，使学生深度掌握文章语言文字的运用，实现更高阶的阅读学习。而深度学习的突出特点就是整合构建、迁移应用，而这就要求高中语文阅读教学不能只局限于教材文章，还应该通过大量的名著荐读拓宽学生的阅读视野，促进学生的阅读能力提升，实现深度学习。

一、加强引导，深化阅读体验

在整本书阅读背景下的高中语文名著导读教学过程中，教师还需要加强对学生的阅读引导，引导学生进行有效的深度阅读。首先，在教育教学中要将培养学生良好的阅读习惯和方式放在重要的位置，在整本书阅读的过程中，教师可以让学生把精读和泛读相结合。通过快速地浏览，从整体上把握经典名著的内容和框架，理清人物之间的关系，然后再让学生通过精细阅读去品味经典作品的内涵和价值。在阅读过程中遇到问题的地方需要做好标记，多查阅相关的资料，不断地构建自身的阅读体系。同时，教师要引导学生把阅读和思考相结合，在引导学生进行经典名著阅读的过程中，教师可以给学生提出一些具有思考性的问题，让学生带着问题去阅读，这样会使学生的阅读更加具有指向性。如教师引导学生阅读《三国演义》的时候，就可以给学生提出具有针对性的问题。如从这本书的名字你联想到了什么？你对三国的历史知识了解有多少？归纳总结小说第一回的主要情节。发挥自己的优势为小说当中的主要人物制作独特的名片。通过这些问题和任务为学生设立阅读的目标，让他们展开深度的阅读，使他们不仅能够读懂，还能够进行思考。

二、通过反馈促进深度学习

阅读是一个复杂的思维过程，在利用名著荐读实现高中语文深度学习的教学实践中，并不是说学生阅读完了学习就结束了，教师还应该及时了解学生阅读的情况，并结合学生的阅读反馈不断对名著荐读做出调整，这样才能实现更好的教学效果。首先，要增强学生的自我评价反馈意识。阅读是一个主动思维的过程，学生必须对自己的阅读有清晰的认识和了解，并进行个性化阅读。因此在名著荐读教学中，教师要转变学生被动学习的观念，引导学生在每次名著阅读结束后结合自身的阅读情况和阅读目标做出评价，思考自己是否理清了作品的人物关系、是否了解了作品主题，通过自我评价反馈为学生的深度学习提供保障。其次，创建学习团队，开展小组评比。在利用名著荐读实现高中语文深度学习的教学实践中，教师还可以采用小组共读、学生互评反馈的方式促使学生对自己的阅读情况有更加深入的认识和了解，让学生学会相互学习、相互纠正、相互监督，以此促进深度学习。最后，教师在优化高中语文名著荐读的反馈评价机制时，还应该主抓培育学生的自我反思精神和自我完善能力，鼓勵学生积极和同学交流名著阅读心得，并将在交流中收获的经验以笔记的形式记录下来，这样不仅便于学生在学习语文时随时查阅，使学生在更新名著认知经验时有据可依，也有助于培植学生的反思精神和阅读记录习惯，从而切实通过名著阅读反思和反馈促进学生实现语文深度学习。

三、转变教学观念，提高专业素质

在整本书阅读背景下的高中语文名著导读教学过程中，教师首先要转变教学观念，提高专业素质。教师要从观念上重视整本书阅读教学，能够在开展经典名著导读的过程中采用有效的教学方法转变教学态度，让学生也能够参与到阅读的全过程当中。在引导学生进行阅读的过程中，教师要为学生提供一定的阅读时间和空间。由于教学时间比较有限，在教学经典名著导读的过程中，教师要加强对学生课外阅读的安排和引导。在课堂教学过程中，通过生动有趣的讲述来激发学生整本书阅读的兴趣。同时，教师要给学生讲解一些整本书阅读的好方法，让学生能够从内心深处喜欢上整本书阅读。教师要给学生留下充分的独立阅读的时间和空间，掌握好的方法，包括在整本书阅读的过程中如何进行读书笔记的记录、如何写读后感、如何进行旁批。

四、指导阅读方法

一是批注法。批注法是阅读名著最主要的方法，在名著荐读中，教师要帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，教会学生通过圈、点、勾、画、批、注、评等语言符号的运用，对名著阅读进行标注。以此把握阅读过程中稍纵即逝的灵感，为日后的阅读交流提供依据，为学生的深度阅读学习奠定基础。二是思维导图法，思维导图是由英国学者东赞·博尼基于人体大脑思维方式，而研制出的一种可视化思维工具，由符号、文字、箭头、图示组合而成，可以将抽象的阅读内容直观形象地展示出来。在利用名著荐读促进学生深度学习的高中语文教学中，教师可以将思维导图绘制方法传授给学生，让学生通过画思维导图的方式，构建故事人物关系主线，以此一目了然、层次清晰地把握文章内容，明确文章主旨内涵。三是读写结合法，读是吸收，写是吐纳，在高中语文教学中，读与写两者之间具有密不可分、相互促进的联系，因此在学生进行名著导荐读时，教师读写结合的阅读方法传授给学生，包括写阅读评价、写阅读联想、写阅读日记、写阅读笔札等，以此让学生将认识倾注于笔端，促使学生得到更加深刻的名著阅读体验。

结束语

总之，高中语文名著导读教学中要认识到整本书阅读应用的必要性，通过这种方式帮助学生进行阅读经验的建构，促进学生思维品质发展，提高学生的阅读审美能力。当前的高中语文整本书名著导读教学还存在不少的问题。教师在教学的过程中需要转变教学观念，提高专业素质，采用主题教学，指定阅读作品，加强对学生的阅读引导，让学生进行有效的深度阅读，不断地提高整本书名著导读教学的实际效率，进而提高阅读水平。

参考文献：

[1]汪美霞.高中语文名著阅读教学问题与策略研究[D].宁波大学，2018.

[2]温一曼.高中语文名著阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018.

[3]张蕾.高中语文名著导读教学研究[D].曲阜师范大学，2018.