初中语文大单元教学设计与实施

黄洁摘

摘要：初中语文课本大单元的编写形式，和之前单篇文章形式相比，其真正的变革是理念上的。传统教材是基于教师的角度，重视讲解、训练，目前是秉持着学生角度，重视独立学习和研究，以前是把单篇文章作为主体关注文本细读，现在是重视文本整合强调人文和知识学习，这是为了打破以前单一文本的碎片化教学、表面化的藩篱，一定程度上让初中语文教学更加丰富，主体更加自主、结果更理想。本文首先阐述了初中语文大单元的教学目的，然后分别从单元整体教学提炼教学内容、创设目标设计，规划大单元教学模式课程等方面，探讨了初中语文大单元教学设计与实施的策略。

關键词：初中语文;大单元;教学设计

一、初中语文大单元的教学目的

首先是通过对知识碎片组合来建立完整内容。显然单元整体教学相对来说所涉及的语文知识更丰富，其能够把被课本所分散的知识，以重新组合的手段进行构建。在初中语文的课堂教学中，如果教师单调的去讲授考试中的一些知识点，通过填鸭的方式让学生强制记忆，再通过题海战术来巩固所学的知识点，这样会使学生不能有效的整合知识，一定程度上不能实现理想的教学效果。通过大单元的教学设计与实施，能够让学生很好的把零碎的知识点联系起来，重新的加以整合，从而有利于学生在把握知识结构的前提下去搭建出学习框架。

其次是强化素质教育训练学生的自主学习能力。在课程改革持续推进的背景下，课堂教学不再是一味的传授应试技巧，也开始重视去进行素质教育，所以在初中语文的课堂教学中，去培养学生情感和塑造其正确的价值观也有着举足轻重的位置。课本是语文教学内容的基本凭借，单元教学是语文教学的基本单位，所以语文教师要落实德育的教育观念，根据大单元教学来对学生的语文学习形成正面的作用、影响，以此为基础来开展实践活动，一定程度上强化学生的思想水平和道德素养。

二、初中语文大单元教学设计与实施策略

（一）单元整体教学提炼教学内容

从课本中我们能够发现，单元内容所表达的是相同的主题，反映出整体鲜明的特征，这可以帮助学生在学习中确定学习任务和目标。在初中语文教学中，大单元教学有着系统性的特征，这一方面可以丰富课堂的教学内容，另一方面还能满足个性化的教学。针对班级中学习能力层次不同的学生，教师通过阶梯的教学模式，一定程度上能够满足绝大多数学生的学习需要。大单元教学是整体性教学，也就是把教学中分散的知识加以联系、整合，这样有利于学生构建语文学习框架。所以在语文课堂教学过程中，教师要把握好单篇和单元教学之间的关系，所谓大单元教学不只是把很多相同主题的单篇进行堆砌，其应该从不同文本所存在的内在关联作为着手点，对文本的共性开展研究，并以此为前提来归纳出单元主题，一定程度上明确所教学的内容，同时在对几篇文本进行赏析和学习的过程中，从而促进学生能够更快的学会相关的技巧和知识。

（二）创设目标设计，规划大单元教学模式课程

在设计语文大单元教学目标的过程中，语文教师要对大单元的内容精心的整理和剖析，一定程度上要增强教学目标的覆盖性。因为班级中学生的学习表现出群体性的特征，所以要针对不同层次的学生的去设计单元教学目标，让所有的学生都能够投入到单元学习活动中。语文教学的真正目标是去发展和提升学生的学力，通过所规划的教学目标来促进教学进程，让学生有充分的锻炼和磨练的契机，一定程度上去提升学生的表达力、思维力。

教学目标的设计牵涉到教学内容选取、教学成效的评判等，尤其是不同层次目标的投放，反映了鲜明的主体性。比如在根据单元情况设计了如下的教学目标：梳理单元的文章，发现单元所表达的什么教学主题;对比单元文章，观察文章描写方法有什么相同和不同;选取若干个描写片段，分析其所发挥的作用和写法特征，尤其是了解借物抒情、托物言志的方法。在设计好教学目标之后，学生能够清楚的了解大单元教学的主要内容，也进一步明确了学习的程序，在进行梳理阅读过程中，教师就能够跟踪教导，一定程度上去着重研究鉴赏和写作方法。

小学阶段的学生往往缺乏群文阅读的意识，教师合适的引入“大单元”的教学方式，可以让学生接触到足够的阅读素材，对学生阅读心理产生刺激。大单元教学的目标有覆盖性，教师通过目标进行教学管理和安排，可以让学生产生一定的学习启发。学生通过去分解教学目标，根据具体学习规划来学习程序，从而促进单元学习能够有效的进行。

三、结语

初中语文课本大单元的编写形式，和之前单篇文章形式相比，其真正的变革是理念上的。传统教材是基于教师的角度，重视讲解、训练，目前是秉持着学生角度，重视独立学习和研究，以前是把单篇文章作为主体关注文本细读，现在是重视文本整合强调人文和知识学习，这是为了打破以前单一文本的碎片化教学、表面化的藩篱，一定程度上让初中语文教学更加丰富，主体更加自主、结果更理想。首先在语文课堂教学过程中，教师要把握好单篇和单元教学之间的关系，所谓大单元教学不只是把很多相同主题的单篇进行堆砌，其应该从不同文本所存在的内在关联作为着手点，对文本的共性开展研究;其次教师要对大单元的内容精心的整理和剖析，一定程度上要增强教学目标的覆盖性。因为班级中学生的学习表现出群体性的特征，所以要针对不同层次的学生的去设计单元教学目标，让所有的学生都能够投入到单元学习活动中。

参考文献：

[1]陈家尧.实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心[J].语文建设，2022，（01）：41-44.

[2]吕丹.大单元视角下“读写结合”教学设计研究[D].导师：赵晓霞.西北师范大学，2021.

[3]冯小玲.基于大单元教学的部编版初中语文教材自学指导设计[J].求知导刊，2019，（30）：11-12.