基于核心素养下物理实验教学反思的探索

邓佳

摘要：重视和提升实验教学反思是实验教学组成的一部分，是物理教师提高自己的教学能力，打造高效课堂很重要的一个环节。教师要从落实、提升学生物理核心素养的要求，教学活动是否促使学生动手能力、逻辑分析能力等科学探究和科学思维能力得到提高，学生科学实验态度、责任是否提升三个方面进行综合性反思。

关键词：教学反思;物理核心素养;物理实验教学;科学探究

教学反思是教师以课堂教学和教研活动实际为背景，分析在教学活动和教研活动中的得失，总结经验，剖析不足，提出改进方案并书面化的教学行为。其表现形式是以参教者个人或教研组为单元，对教育教学活动进行课后的回顾，进行综合的分析，并形成教学心得，以促进教学能力的提高和课堂教学效率的提高。相较于教学评估来说，教学反思是参教者课后对教学的主观评价行为。教学评估是以参教者的教学活动为背景，组织相关教学人员或者教研人员对参教者的教学活动依据一定的教学标准进行评价，客观因素是评价的主要依据。因此作为实验教学组成的一部份，重视和提升实验教学反思是我们物理教师提高自己的教学能力，打造高效课堂很重要的一个环节。

如何做好实验课的教学反思呢？我在不断的教学研究和尝试中总结出了一些方法，供教学参考。

一、反思对落实、发展学生物理核心素养的要求是否到位

新课标在提高中学生科学探究素养时指出，基于观察和实验提出物理问题，形成猜想和假设、设计实验和制定方案、获取和处理信息;基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。在这个总目标的基础上，新课标对科学探究物理学科素养划分了五个梯度认知水平（见普通高中物理课程标准（2017年版）附录）。教师在实验教学备课中要思考依据科学探究的认知水平，我们在教学中要通过实验教学和操作使学生在那个水平上得到加强和提升。而课后要反思在教学中对预定的提升学生科学探究素养的水平是否得到了落实。为了落实提升学生物理科学探究核心素养我们要反思我们教学方式是否启用启发式、探究式教学。要反思我们的教学流程是否依据课程评价的标准进行了优化，是否根据学生实际学习的能力展开分层教学等等。我在调研中发现，大部分的学校老师在备课时还停留在旧的课程标准上。而新的普通高中课程标准已经在2017年颁布（初中最新的课程标准是2011版）。对比新课程标准，课改区的新教材反映出许多良好的发展变化。科学探究作为课程改革的突破口表现出由验证实验向探究实验的方向发展;由测定性实验向实验设计方向发展;由纯学科内容向贴近学生生活的方向发展;由课时观向课题观的方向发展。这些新的动向，虽然从我们教学的教材中还体现不太突出，但我们的老师也应当关注新课改下这些变化、并反思我们的教学，是否也在实验教学中进行适时的变化。用核心素养的教学要求来设计实验，提升学生不同层级的科学探究水平，不做井底之蛙。

二、反思教学活动是否使学生动手能力、逻辑分析能力等科学探究和科学思维能力得到提高

物理实验的过程是学生全面理解和掌握运用物理实验手段总结物理规律、运用物理规律的过程。这个过程的完成是形成学生学科物理关键能力、发展学生物理核心素养的要求。所以实验教学的过程中不光要重视实验，还要在实验的过程中加强科学素养的培养。我们在实验教学后要反思我们的教学过程中是否有机的完成了综合素养的提升。我们要反思在实验教学的过程中是否给予学生发表自己想法、互相交流的机会、是否对学生的交流给予了呼应和指导。我们要反思是否引导学生分析结论与假设之间的关系，因为这涉及到问题的逻辑推理、是引导学生形成科学思维的重要过程。我们要反思是否引导学生回顾实验过程、总结实验的得失，这是引导学生由单一问题向全面发现、由课时研究向课题研究的重要引导，有助于学生形成全面的物理观念。我们要反思是否指导学生完成了科学的实验探究报告。是否认真的分析了学生实验报告反映上来的问题，并及时与学生进行了知识上的沟通和交流。我们可以在制定的实验报告中增加学生发现与疑惑这个专栏，便于学生对实验现象的全面认识，这有助于学生形成严谨的科学探究体系。同时我们也要反思通过教学评估反馈的意见、及时的修正我们自己的实验教学。

三、反思学生科学实验态度、责任是否提升

通过物理实验教学培养学生科学态度与责任是养成和发展学生物理学科素养的重要途径。物理实验教学过程不但涵盖了思维、技能、探究的要求，也是培养学生认识科学本质，认识科学、技术、社会、环境关系的要求。科学的物理实验教学的过程能激发学生探索自然的兴趣，促进学生探索的动力，形成严谨、认真、规范的探究品质。在追求人类文明进步和自然和谐发展中树立强烈的历史责任感和道德感。

因此我们在实验教学中要反思学生在实验的过程中是否严谨认真。如对于实验课堂探究气氛不严谨，学生没有认真的态度和扎实的物理知识储备来面对物理探究实验等，教师要多找原因，多想办法。我们要反思是否自身教学方法单一、实验设计缺乏新意以及教师个人教学风格等，这些都会影响学生参与实验的态度，并进一步影响学习的效果。这就要求我们教师要及时的更新自己的教学观念、了解学生、提升自己。我们要反思和分析学生学习的实际情况：一部分学生认为物理学科比较难，从而在学习中弱化或者放弃物理课程、导致从思想上参与物理实验课的兴趣不高;也有一部份学生小组合作意识欠缺，在物理实验中不动手或者少动手，参与实验的程度不高;还有一部份学生因为学习基础比较薄弱，而物理一部份实验对能力有一定的要求，导致实验的教学要求超出了学生的认知水平，使实验课堂效率低下，学生参与实验程度不高。所以我们教师要在我们的实验教学后反思这些问题。不能停留在只是为了完成教学任务，只是为了完成一节实验课。我们应该熟悉每个实验的技能和知识要求，同時针对不同的学生开展分层教学，分课时教学、分兴趣小组教学等，划分不同的科学探究水平，依据不同的评价标准来进行教学。这不正是当下新课改尊重学生个性发展的要求吗？我们教师也要反思在现有实验条件下，如何进行实验创新，吸引学生参与实验课的兴趣。从而改变学生上实验课态度，循序渐进在实验教学中不断的提升学生科学的态度与责任。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）.人民教育出版社.