基于高中语文新课标下的议论文素材积累的刍议

蒋秀玲

学生在议论文写作时，为了举出相关事例来论证论点，常常是绞尽脑汁，最后还是感到无话可说。即使能列举事例，诸如爱迪生、牛顿、司马迁等老套陈旧素材也是不绝如缕。从某种程度上来说，学生若没有一定量素材的积累，则很难做到充分地说理。但有的同学会说“我也积累了不少的作文素材，我还是不会运用”，这就涉及到如何有效地进行议论文素材积累的问题，以此来激发学生的写作动力、提升其写作能力。笔者结合自己的教学实践来谈谈议论文素材积累的策略，以求教于方家，供读者批评指正。

一、整合素材

2017版高中语文新课标（简称“新课标”）中提出“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”整合就要求将零散的学习情境、学习内容、学习方法和学习资源进行系统化，发现其规律性，从而使学生达到学一点通一类的目的。笔者在教学中要求学生按照核心能力和主题内容来整合素材，同时以逻辑序列来衔接素材。

1.以核心能力来整合素材

以核心能力来整合素材就要求素材积累要牢牢扣住议论文写作能力的训练点。如笔者在讲解“议论文事实论据的叙述”时，着重训练学生的概括能力。学生在写作时，常常会详细地描绘论据，缺少对论据的删减、压缩与提炼，导致论据无法证明其论点。笔者以林语堂编的《苏东坡传》这本著作来作为素材积累的资源举例说明来训练学生在自主阅读中提取、概括信息。为此，笔者认为应该先搭建一个学习支架，让其在阅读时及时记下自己的所思所得，如下表：

这样做的好处是一方面打通了与“整本书阅读与研讨”任务群的关联，学生对苏轼的理解不是仅仅停留在感性的层次上，而是有了更深入地了解，学生在将其作为论据时就不会浅尝辄止地论述，另一方面通过阅读来训练学生的概括能力，使得学生在运用苏轼作为論据时更有清晰地指向，更能精准地符合所要表达的论点。还如笔者认为在训练学生对议论文架构的能力时，可以以主题的形式整合《人民日报》《光明日报》等报刊上的时评文，勾画文中的观点句、结论句、关联词、限制词等，明确每段的内容和思路，把握文章的结构，最后画出文章的思维导图。以核心能力来整合素材，首先要明确学生在议论文写作中所要达到的核心能力，其次要设计相关的学习支架，即程序、步骤，最后聚焦于素材，在整合素材中训练核心能力。

2.按照主题内容来整合素材

新课标强调运用任务群的形式来组织教学。“群”，顾名思义，将一组具有某一共同属性的文章组合在一起来集中解决一个主题。如新教材第一单元是以“青春”为人文主题的，笔者就琢磨，与其打游击战，不如来一次以“青春”为专题的素材积累。教师可以将“激扬青春”作为主题内容，同时设置了几个具有可操作性的问题：1.在诗和小说中找出“意象”的特点，画出关键词;2.找出“意象”，体会意象的特点;3.在阅读中，画出作者直接抒情的语句;4.谈谈你对“激扬青春”的理解。等学生完成所有问题之后 ，笔者再上升、提炼出“激扬青春”现代诗与小说的内涵。笔者是基于以下几点来考虑的：一是群文阅读能够加深学生对“青春”主题的深刻理解，学生可以通过这一组文章来分析“青春”的共性与个性;二是打通与“文学与阅读任务群”之间的联系，在积累的同时还要提升学生的文学阅读能力。总之，不能为了积累而积累，在积累的同时提升其思维能力，只有将“术”与“道”进行结合才能发挥素材的价值。

3.以逻辑序列来衔接素材

素材积累要环环相扣，具有一定的逻辑关联。孤立的素材在某种程度上来说是无效的，既没有深化学生已有的认知，又没有帮助学生建立起内在的脉络体系，这就是为什么市场上作文素材的书籍多如牛毛，学生阅读后却不会应用。从时间的横向上来看，教师需要统筹规划一学期、一个月、一周甚至每一天的素材;从知识和能力的纵向上来看，教师需要构建素材内容体系和素材能力训练体系。这样规划能够让学生打通素材之间的关联，从众多的素材中找到一条主线贯穿始终，在议论文写作时能够准确、快速地提取与应用。

二、规范作文笔记本

笔者平常给学生印了很多的资料，但是发现一些学生的报纸、试卷等资料都丢失了，即使保存了下来，也是很零碎地堆积在一起。通过学生的资料整理情况来看，学生的语文知识和语文能力是零散的，没有从现有的资料中提取有用的作文素材，没有发挥资料的最大价值。如果学生将已拥有资料上的素材进行梳理提炼，这对议论文的写作大有裨益。为此，笔者认为可以从以下几个方面来要求学生做作文积累笔记、整理语文学习资料，从而培养他们独立自主的语文学习习惯，为今后的发展奠定一个良好的学习基础。

1.笔记本要分类分栏。作业本要分栏，左栏可以记录事例及论据;右栏提炼左栏内容的核心关键词;要用不同颜色的笔来标注不同的内容 ;每次素材积累要提炼主题，写在页面的顶上端;标注日期。这样对笔记本进行分类分栏，便于建构知识体系框架，同时也方便今后的复习与巩固。

2.笔记本要拓展完善。对于平时发下来的试卷、报纸等材料，根据其内容的重要性，要及时地剪下来，然后再根据内容所属的主题再粘贴在笔记本所对应的主题上，不断拓展完善素材的内容结构。

3.笔记本要提炼总结。学生要不定期地对素材进行提炼总结。学生要定期地对素材做思维导图，总结某一阶段、某一单元的知识体系。学生还要将笔记本的扉页作为目录，将笔记本中的主题分门别类地标注在目录上，同时标注主题所对应的页码。通过剪贴对比、做思维导图、建构目录的方法，学生可以提炼总结所积累的内容，构建素材框架体系，从而将分散的素材串联成网状的知识面。

三、小结

整合素材、规范作文笔记本，这是一个思维深加工的工程，可以将素材进行系统化、条理化管理，这也是符合新课标中提出的“整合”理念。除此之外，笔者认为对于学生作文笔记本，教师要及时收取，同时要了解学生的学习情况，不定期地设置各种新情境让学生提取、运用已经积累的素材，从而激发学生的语文学习动力、提升学生的语文学习能力、改善学生的语文学习习惯。