删繁就简三秋树

袁有鹏

【摘要】小学语文课堂应规范提问、精简提问，反对面面俱到的“满堂问”。“主问题”是指教师在研读文本的过程中概括提炼的重要提问。好的主问题犹如贯穿课堂的红线，可以提高课堂教学效率。主问题的设计需要教师潜心钻研教材，精心预设，也需要教师提高课堂应变能力，抓住生成，创造精彩。

【关键词】小学语文课堂;主问题设计;预设;生成

一堂语文课有一条贯穿始终的主线，这条主线就是“主问题”。精心设计主问题，牢牢抓住主问题，语文课就能够纲举目张，脉络清晰，干净利落，达成教学目标。

一、巧用课题设计主问题

课题是文本的窗户。通过这个窗户，可以窥探到文本的许多信息。统编版小学《语文》六年级（上册）《狼牙山五壮士》是一篇进行爱国主义教育的好文章。教学时，笔者引导学生对课题提问，从中提炼出两个高价值问题：什么是“壮士”？为什么把五位战士称为“壮士”？以第二个问题为主问题。

通过查阅工具书，学生很快知道了“壮士”就是豪壮而勇敢的人。五壮士的豪壮勇敢表现在哪里？可以试着从语言、神态、动作等方面寻找。

语言1：班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”

没有拖泥带水，只有区区一个字，就足以显示班长决心之坚定不移。

语言2：（马宝玉）大声喊：“同志们！用石头砸！”

在弹药即将耗尽的危急关头，班长临危不乱，找到了克敌制胜的方法——用石头砸。

语言3：班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”

面对蜂拥而来的敌人，班长想的不是自己和战友们的安危，而是完成了任务，可见其置生死于度外。

语言4：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”

五壮士对党的忠诚，对侵略者的仇恨跃然纸上。

第二自然段神态描写比较多：班长“沉着”指挥战斗，副班长怀着“满腔怒火”射击，两个小战士“脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”。第六自然段也有两处：五壮士“脸上露出胜利的喜悦”，班长马宝玉“激动地说”。面对死亡，他们竟然喜悦、激动，绝非常人可以做到！

综上所述，五壮士的语言是豪壮的，神态是雄壮的，举动是悲壮的。他们的形象由此在学生们心中变得丰满、高大、立体。

二、巧借中心句设计主问题

许多课文都有中心句，只要抓住了中心句，就能够做到“提领而顿，百毛皆顺”。统编版小学《语文》五年级（上册）《珍珠鸟》出自名家冯骥才之手，课文的结尾——“信赖，不就能创造出美好的境界吗”是文章的中心句。教师可以据此提出以下主问题：珍珠鸟是怎样逐步“信赖”“我”的？这种“信赖”又创造出怎样美好的境界呢？

本文的中心句是一个反问句，教师可以先让学生改成陈述句，再反复朗读，比较一下两者的区别，从而体会反问句能够起到加强语气的作用。

对于第一个问题，课文的第4、5自然段描述了珍珠鸟逐步信赖“我”的过程：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……后来，它完全放心了……”对于第二个问题，课文第六自然段的诠释可谓感人至深：“有一天，我伏案写作时，它居然落到了我的肩上……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢。”鸟儿信任人，人呵护鸟儿，这是一幅多么温馨的图画！接着，让学生看看课文末尾的插图并提问：你想给它起个什么名字？这样的引导水到渠成。

三、巧设“参照物”设计主问题

与一般的文章相比，古诗篇幅短小，恰当运用比较阅读的方法，往往能够收到意想不到的效果。笔者在教学统编版小学《语文》六年级（上册）《六月二十七日望湖楼醉书》时，出示《晓出净慈寺送林子方》作对照，设计的主问题为：仔细比较阅读这两首诗，找出它们的相同点和不同点。学习方式为四人小组讨论。经过探讨，学生得出如下共识：

相同点：

1.描写对象都是夏天的西湖;

2.两位诗人都是宋朝人。前者是苏轼，后者是杨万里。

不同点：

1.苏诗描写景物众多——黑云、山、白雨、船、风、望湖楼、水，杨诗仅仅描写了莲叶、荷花两种景物;

2.苏诗四句都是景物描写，杨诗则夹叙夹议，前两句议论，后两句写景;

3.苏诗以动态描写见长，将夏天暴雨来去匆匆的特点展现得淋漓尽致;杨诗则以静态描写见长，展现了莲叶、荷花的色彩美和阔大的意境美。

这种教学方法直达语文教学的核心，即“怎么写”，其实也是间接地教给学生一种学习方法：把同类课文（古诗）进行比较，从而发现它们的异同。

四、巧牵线索设计主问题

统编版小学《语文》四年级（上册）《陀螺》，有一条情感线索贯穿其中，即作者的心理感受。在教学实践中笔者设计了这样的主问题：在整个事件过程中，作者的心情有什么变化？为什么要写这种变化？学生分组讨论、交流，教师适当点拨。

作者的心情变化是这样的：无论“我”怎么努力，仍然无法做出高质量的陀螺，因此心里十分郁闷;叔叔答应在“我”生日那天送“我”一只陀螺，“我”很开心;“我”的新陀螺一露面，就被小伙伴嘲笑了，“我”很自卑;当“我”的陀螺戰胜小伙伴的大陀螺时，“我”极其高兴、自豪。

从文学的角度看，这种写作方法叫“背面敷粉”法，也可以称作“侧面烘托”法。文中关于大陀螺不可一世模样的描写也属于这一范畴——大陀螺越是“气势汹汹”，越是能够彰显“我”的陀螺顽强不屈。类似的写作方法在许多课文里都曾经出现过。

五、巧看学情设计主问题

如果说以上四种设计主问题属于预设，那么下面三种就是生成了。

1.抓住学生的关注点提问

在教学统编版小学《语文》四年级（上册）《一个豆荚里的五粒豆》时，有学生提出：既然第五粒豆是最重要的，为什么要写其他四粒豆呢？我的第一感觉是这个孩子很善于思考，能够将人物作对比，事关写法，不应该错过。于是表扬了他，请大家带着这个问题细读课文。经过一番深入讨论，学生明白了课文运用了对比的写法，赞扬第五粒豆快乐成长，给小女孩带来战胜疾病的勇气。

2.抓住学生的疑惑点提问

在教学统编版小学《语文》五年级（上册）《慈母情深》时，有学生提出疑问：课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，可是第七自然段却是环境描写，这是为什么？

这是一个非深思熟虑不能提出的问题！我请她读这一自然段，语速要慢一点，同时请大家圈出表现厂房特点的词语。学生找到了“低矮”“潮湿颓败”“阴暗”“蒸笼”，进而理解了母亲挣钱的不易。我趁机小结：看起来这几句话是写景的，实际上却是写情的，随即板书“一切景语皆情语”。

3.抓住学生的兴奋点提问

在教学统编版小学《语文》四年级（上册）《夜间飞行的秘密》时，先播放一段视频，内容是蝙蝠夜间捕食的场景。之后我提问：在伸手不见五指的夜晚，蝙蝠轻松捕捉到猎物，令人咋舌。你想提出哪些问题呢？一时间，学生们一个个小手直举，小嘴不停。我把他们的问题归纳一下，板书：蝙蝠在夜晚安全飞行靠什么？它准确捕捉猎物又靠什么？这些生成得出的问题来自于学生，往往更能够引发学生的探究兴趣，效果也更好。

《美国教学创意手册》有一句话：“教师的责任就是动用一切有创意的方法，让学生被书本深深吸引。”主问题就是有创意的方法之一。繁琐的、面面俱到的提问无疑是语文的死敌，而采用“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的主问题设计的教学思路，可能会收到意想不到的效果。

（作者单位：江苏省句容市天王中心小学）31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F