核心素养理念视角下的小学语文阅读教学

2022-06-07张亚婵

知识窗·教师版 2022年3期

张亚婵

摘要：小学语文教学能锻炼学生的认字、组词、造句、写作能力，还能培养和塑造学生的人文情怀，提高学生的核心素养。小学语文以培养学生听、说、读、写等综合能力为主，阅读则是其中最关键的一环。因此，在日常教学工作中，小学语文教师要重视培养学生的阅读思维和阅读能力，有效提高学生的综合能力。

关键词：核心素养小学语文阅读教学

阅读教学一直都是小学语文教学的重点和难点，有部分教师觉得学生只要掌握阅读技巧就行了，这种片面的教学观念造成阅读的教学目标感和价值感缺失。因此，创新阅读教学方法、激发学生阅读兴趣是小学语文阅读教学的关键。

一、核心素养理念视角下小学语文阅读的培养方向

（一）语言建构与运用

文章是由无数的语言词汇和优美句子组成的，所以在小学语文阅读教学时，教师要把握学生的语言建构和运用能力，通过培养学生的听、说、读、写等综合能力，提高学生的语言表达能力，增强学生的语言运用水平，让学生达到阅读有输出，输出能表达，表达有实践的教学目标，从而发挥出阅读应有的价值，让语文展示应有的魅力。

（二）思维发展与提升

每一篇文章都承载着作者的写作思路和写作情感，所以在阅读教学中，教师要教会学生分析作者的写作意图和写作情感，分析重点词句和关键段落的作用，教会学生品读文章，并驾驭不同种类的文章，做到广泛阅读，提高自己的逻辑思维。

（三）审美鉴赏与创造

每一篇文章都是有灵魂的，学会阅读的学生是幸福的，因为他们能感知作者的情感。因此，教师要培养学生的阅读审美情绪，帮助学生形成正确的审美价值取向和观念，形成符合社会主义核心价值观的阅读观，能够从阅读的审美中感悟人生的真谛、奋斗的方向和优秀的精神品质。学生只有具备了一定的阅读审美情趣，才能进行审美创作，并找到创造的乐趣。

（四）文化传承与理解

中华五千年文化博大精深，文化的传承与理解，学生通过阅读便可以达到，因为文字文明就是文学文明的体现。因此，在阅读教学中，教师应注重激发学生对名著的阅读兴趣，教给学生阅读技巧，让学生在名著阅读和体悟中感受传统文化的魅力，体会文化的传承与创造。比如，学生反复阅读《水浒传》《红楼梦》等优秀中国名著，能够解读作品所处的时代，理解小说人物行为和性格的产生原因，并吸收其中的文化精髓和精神力量。

二、核心素养理念视角下小学语文阅读教学的策略

（一）创设趣味情境，重视兴趣教学

小学生的发育还不够完善，对事物缺乏专注力，注意力容易分散。因此，教师可以采取富有趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生对阅读产生好奇心，并引导学生深入阅读的海洋。

比如，在教学《牛和鹅》之前，教师可以先提问：“有没有哪位同学的家里养了牛或者鹅？”从而吸引学生的注意力，引起他们的讨论。然后，教师再询问他们：“你们有没有仔细观察过牛和鹅各自有哪些特点？比如走路的姿势，喜欢吃的东西等。”让学生思考现实中牛和鹅的特点。接着，教师自然而然地引入文章。教师从学生的实际生活出发，提出问题，以问题促使学生化被动接受知识为主动探寻知识，让学生带着疑问主动走进阅读的世界，以培养学生主动质疑和自主探究的阅读习惯。总之，教师从兴趣出发，以问题为引导，激发学生思考，促进学生表达，这种教学方法非常适合小学语文阅读教学。

（二）联系生活实际，培养阅读习惯

小学生在观察、探索外界的同时，也在潜移默化地模拟世界。因此，教师应该抓住学生的特点，着重培养学生良好的阅读习惯，让学生在今后的语文学习中多一些自主性，让课堂教学达到事半功倍的效果。

比如，在上课之前，教师可以在每节课的前15分钟进行读书会。教师可以先给学生分享自己昨天看了什么书，有什么感受，交流心得体会，然后让学生加入进来，分享他们最近看过的书、诗歌等，教师还可以给这些学生一朵小红花作为奖励。久而久之，学生会被教师和热爱阅读的学生所影响，逐渐开始阅读。教师通过营造阅读氛围的方式，不仅给学生阅读活动的开展和阅读能力的提高提供了充足空间，还能让学生沉浸式地进行阅读活动，增强对文章的细节理解和整体把握能力，养成专注、认真、爱思考的良好阅读习惯。与此同时，阅读习惯的养成可以培养学生的阅读气质和阅读情趣，学生在长期的阅读中，不仅能够改变不良的阅读习惯，还能获得丰富的阅读体验。

（三）强化技巧教学，提高阅读能力

学生阅读兴趣和阅读习惯的培养固然重要，但阅读是需要长期坚持的，教师无法面面俱到地对学生进行阅读辅助。因此，引导学生主动学习、学会学习是非常重要的。在教学之余，教师应该着重引导学生学习专业、有效的阅读方法，在培养学生学习能力的同时，提高学生的阅读效率。

比如，在教学《汉字真有趣》时，教师可以在班级开展一次“猜字谜”活动，将学生进行分组，让他们按照组别的划分，观察生活中的事物或者翻阅书籍等，自行出谜题，然后进行小组比赛，获得第一名的队伍可以得到奖励。通过这样的方式，可以促使学生主动阅读书籍，仔细观察生活，锻炼学生的逻辑思维。同时，以竞争的方式进行比赛，能激发学生的好胜心，让学生拥有学习的斗志和思考的动力。

（四）延展阅读内容，实现全面发展

我国大量的文学作品都具备教育的价值和文化的底蕴。然而，由于不同文章的情感表现和结构描写方式不同，学生在学习过程中效率较低，导致阅读教学难度较大。课内阅读的主要材料来源于课本，而课外阅读材料的范围更广泛。小学生对新鲜有趣的内容会更关注，在课外阅读过程中，学生突破了课堂学习的局限性，能够根据自己的兴趣爱好选择喜欢的名著類型进行阅读，从而将注意力更加集中于阅读本身。值得注意的是，给学生提供相应的空间并不代表教师完全不干预学生的课外阅读，教师可以结合现代技术，如微信小程序、微课等，给学生设计课外阅读作业。

比如，在教学完《鲁滨孙漂流记（节选）》之后，为了保证故事的完整性和学生思维的连贯性，教师可以推荐学生阅读完整版的《鲁滨孙漂流记》，并鼓励学生在阅读过程中逐渐梳理出故事的脉络和框架，通过制作电子版思维导图，梳理鲁滨孙在岛上的生活经历，有效锻炼学生的阅读思维。

三、核心素养理念视角下小学语文阅读教学的步骤

（一）结合语文核心素养，确定教学目标

目标对学生的学习和教师的教学具有指导作用。语文核心素养的养成，是新时期语文教师的教学目标，也是对学生需要学习的内容和掌握的技能提出了新的要求。因此，在阅读教学中，教师要以语文要素为基础，明确阅读教学的目标和环节。如在设计教学目标时，教师要结合教学内容和学生的年龄特点。对小学高年级学生，教师已经不需要对文章中的生僻字投入过多的精力，而应将重心放在锻炼学生阅读理解和问题思考能力上。同时，教师要认识到语文阅读教学和能力培养的整体性，学生只有充分了解文章各个组成部分的具体内容，将零散的知识进行整合，才能在思维和能力上得到全面的发展。

（二）深挖语文教材，展现语文核心要素

语文要素融合了语文教育研究工作者对语文教材的认识和解释，以及对内涵价值的归纳和总结。语文要素依托语文教学而存在，既以语文教材为基础，又以教材教学为载体。语文教师只有在充分且全面解读语文教材的情况下，才能充分体现语文教学的价值，也才能开展更为高效的阅读教学。

比如，五年级下册第一单元的内容主要是带领学生回忆童年的故事，重温童年故事发生时的情感。因此，在教学《祖父的园子》时，教师可以引导学生品读文章中描写园子内部风景、事物场面的句子和文段，从细枝末节中体会作者对祖父的情感表达。在这个过程中，教师要重视对学生阅读兴趣和阅读情感的培养，通过多样化的阅读方法，丰富学生的阅读情感，开阔学生的阅读视野。

（三）创新教学活动，提高阅读核心素养

在明确语文教学目标之后，教师可以结合目标和学生的现实需求设计教学内容，创新教学形式。教师可以将语文要素融入丰富多彩的教学活动中，让学生在掌握阅读技巧的同时，体会文章的写作结构和作者的情感抒发，最终实现强化学生阅读素养的教学任务。

比如，在教学《桂花雨》时，教师可以带领学生欣赏文章中的优美词句，在词句的组合和表达中分析作者的情感世界。在了解文章情感抒发的方式后，教师可以鼓励学生进行续写，从而让学生获得情感感知能力和审美表达能力的双重提升。

此外，教师可以通过带领学生完成默读文章内容、总结重点句型等整个流程，帮助学生在学习中总结，在总结中强化，在强化中提升。

（四）灵活运用要素，实现阅读拓展

小学语文教材中的文章内容都是经过认真挑选出来的，具有丰富的学习价值和教育价值。学生只有不断丰富自己的阅读量，拓展阅读范围，才能真正实现阅读能力的提升和阅读技巧的多样化。因此，语文教师可以立足语文要素，在多样化的课外读物中选择与学生发展相适宜的文本，让学生在欣赏阅读的过程中完善语文要素。

比如，在教学完五年级上册第四单元有关“祖国和土地”的内容后，教师可以选择与爱国主义理念相匹配的课外读物进行拓展式阅读教学，让学生更加深入地理解教材，在丰富阅读感受的同时，提升阅读素养。

（五）组织学习总结，巩固阅读效果

小学生学习能力较弱，教师需要在完成阅读教学后进行学习总结，找到他们不足的地方，让他们在针对性的解决之后获得进步。

比如，在阅读教学后，教师可以适当“留白”，将学生空间留给学生，让学生进行交流和讨论，加深对阅读内容的理解和对重点内容的掌握。这样一来，不仅能够发挥学生的自主探究能力和自主学習能力，还能让学生通过同龄人思想上的碰撞，产生新的思考和探究方向，从而激发学生的阅读兴趣和热情，提高阅读能力。

四、结论

小学生通过阅读不仅能够见识到世界的繁华，还能得到个人的发展和成长。因此，教师应挖掘语文核心素养的内涵和价值，从不同角度进行理解和阐释，让学生在阅读过程中充分感受到语文学习的乐趣。