基于互动平台的高中信息技术“支架式”教学策略的应用研究

董芳芳 高展宇

摘要：本文借助互动学习平台帮助教师设计科学的“支架式”教学策略，为学生搭建实施项目式学习的“学习支架”，并通过线上线下的混合式教学，创建智慧型项目式学习课堂，实现“有效教学”的倍增，以期能够有效培养学生高阶思维能力，提高学科核心素养。

关键词：学习支架;项目式学习;高阶思维;互动平台

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）11-0036-03

● 问题提出

项目式学习是一种新型的教学模式，在合作探究的过程中建构知识、解决问题是其重要特征。笔者发现，当前项目式学习存在的问题主要有以下两点：①项目式学习强调自主学习之上的合作学习，但在教学中，教师的教学思维和学生的学习方式不能及时转变。②在项目实施过程中，常因支架不足造成学习目标指向不明确、学习资源不充分、学生参与度低。这就导致教师缺少推行项目式学习的动力，学生并未真正参与到项目学习中，由此产生“低效教学”。

● 支架式教學策略

支架式教学法是基于建构主义学习理论的一种以学生为中心、以培养学生问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示，让学生通过这些支架一步一步攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。[1]

在教学实践中，笔者以解决项目式学习中存在的问题为目的，借助互动学习平台搭建了项目式“学习支架”，其教学模型如图1所示。

● 设计教学支架

作为项目式教学的设计者、引导者和促进者，笔者针对项目式学习中存在的问题及学生在不同阶段的学习需求，精心设计了各种教学支架，包括“情境·问题”支架、“主题·活动”支架、“策略·思维”支架、“资源·启发”支架及“评价·反思”支架。下面，笔者以高中信息技术“设计智能家居系统”项目式学习活动为例进行实践探究。

1.设计“情境·问题”支架，激发学生学习热情

项目的开展必须有好的选题，因而设置真实的问题情境尤为关键。当前，智能家居行业进入了飞速发展时期，为人们提供了舒适、安全、方便和高效的生活环境。高中生从小就享受着物联网技术带来的便利，具有一定的物联网系统，如共享单车、校园一卡通、智能家居等的使用经验，但他们对它们的认识仅限于感知阶段，对物联网的原理和技术却知之甚少。作为物联网的典型代表，新奇有趣且人性化的智能家居很容易引发学生的探究欲望，激发学生学习的内驱力。该项目以“设计智能家居系统”为切入点，基于以情激情的教学策略，利用微课等手段引入真实的生活场景，激发学生的共情，使其置身于教师创设的实验场景中。

在项目式活动中，教师还设计了问题情境，引导学生提出问题，并把问题作为思维主线，用问题来激发高阶思维，如在观看智能家居应用视频时，学生会提出以下问题：为什么手机可以远程控制家里的电器？为什么电灯可以自动调节亮度？这些电器是如何连接在一起的？基于以上问题，教师将学生引入到实验场景中，通过探究活动，落实本节的教学重点，突破教学难点。

2.设计“主题·活动”支架，明确学习任务

笔者围绕教材内容及学生的学习兴趣，基于真实的问题情境，将“设计智能家居系统”的内容与项目环节有效融合，设计了基于项目的“主题·活动”支架（如图2）。

3.设计“策略·思维”支架，培养学生高阶思维

高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。[2]在“设计智能家居系统”项目学习中，基于项目式学习流程，笔者设计了如下表所示的“策略·思维”支架，指导学生完成本章的知识建构。

为了更好地验证以上教学策略培养高阶思维能力的效果，教师可利用互动平台对学生的高阶思维能力发展情况进行评估，并改进教学策略。

4.设计“资源·启发”支架，实现精准教学

在项目式教学中，教师应遵循“先学后教，以学定教”的教育理念，即以学生自主学习、合作探究为主，教师针对学生学习过程中的共性问题进行精讲精练，并搭建解决问题的资源支架。

例如，在项目探究活动环节，学生存在的普遍问题是物联网技术及物联网的网络架构。因此，教师可以将此知识点作为精讲内容，并在互动平台上提供资源支持学生进行弹性学习与深度探究，促进有效学习的发生。

5.设计“评价·反思”支架，促进深度学习

评价是促进学生深度学习的关键环节，也是项目式学习成果的重要衡量标准。评价的意义在于学生能够在评价过程中进行自我反思，在参照—学习、评价—反思的过程中自我矫正、自我提升，促进批判性思维的形成。为了增加学生的参与度，提高评价效率，笔者在项目式学习中采用视频汇报的形式，以小组为单位将汇报视频上传到互动平台，学生基于评价标准在平台上进行互评，评价时间不受课堂时间的限制，实时的评价反馈不仅提高了学生的存在感与参与度，更增加了学生的自信心。笔者在“设计智能家居系统”项目中设计了如下“评价·反思”支架。

（1）作品评价

根据需要，设计了“设计智能家居系统”项目的总体评价量化表，量化表涵盖了每个项目实施阶段的具体要求。此表在项目实施前交给学生，学生将根据项目的评价等级实施项目。

在完成作品后，学生根据评价标准在互动平台上撰写评分及评语，并反思、学习、改进，优化自己的作品。学生作品的最终得分以教师评价和学生互评为主。最终，在“评价—学习—优化作品”的不断反馈中促进学生深度学习的发生。

（2）过程性评价

过程性评价以量化为主，主要评价方式包括互动平台上的排行榜及阶段性测试成绩。基于互动平台的阶段性测试可以及时检测学生的阶段性学习成效，学生可以根据自身情况重复练习，巩固知识。

● 结语

在项目式学习过程中，借助互动学习平台，运用“支架式”教学策略，能够引导学生不断地发现问题，并解决问题，进而形成解决问题的技能以及自主学习的能力，最终达到落实学科核心素养，培养高阶思维能力的目的。

参考文献：

[1]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学，2012（19）：62-63.

[2]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004（12）：21-28.