基于教材整合的小学英语项目化学习实践

【摘   要】在小學阶段开展项目化学习，需要教师创造性地使用教材，以适应不同学生的学习需求。具体而言，教师可以尝试运用“单元话题整合，在生活体验中开展项目化学习;联动知识统整，在作业优化中驱动项目化学习”两种策略，帮助学生解决真实问题，提升综合能力。

【关键词】小学英语;项目化学习;教材整合;核心素养

项目化学习（Project-Based Learning，简称PBL），是当前备受欢迎的一种学习方式。它指的是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”[1]。

在小学英语教学中，教材是英语课程资源的核心部分，是将课程理念转化为学习内容及活动的重要媒介。在学习过程中，如果要完成一个项目，一般需要学生运用语言、认知、思维及社交能力等。但教材往往关注某个单独的句型或语言点，需要教师进行对其整合，如综合各单元的词、句及文化知识，对教学内容进行改编、重组或补充，从而“适应不同的学生个体或群体，并组织学生在新的语境中巩固和运用所学语言，提高语言运用运用能力”[2]。教材整合是实现师生从教材使用者转变为教材开发者与研究者的方式，也是优化教学策略，培养学生综合语用能力的抓手。教师结合教学实例，在小学英语项目化学习的过程中创造性地使用教材，解决学生的真实问题，促进学生高阶思维能力与学科核心素养的发展。

一、单元话题整合，在生活体验中开展项目化学习

项目化学习重视学习资源的开发与整合，它的实质是让学生去解决基于现实生活而产生的实际问题。在项目化学习过程中，教师要善于根据教学需要，对教材进行适当的取舍与调整。

译林版《英语》五年级下册Unit 2 How do you come to school谈论的是上学方式这一话题，教学重点之一是操练句型“How do you come to school？”及其答句;Unit 3 Asking the way谈论的是问路这一话题，教学重点之一是操练句型“Excuse me， how can I get to your home？”及其答句。这两部分内容与学生的日常生活密切相关，且两者间存在一定的关联性。因此，在教学中，教师对这两个单元进行了资源开发与整合，整合后的主题为“How do you come to my home？”，旨在让学生在真实的生活中解决问题，实现知识的融会贯通。项目实施方案如下。

项目名称：How do you come to my home？（如何来到我的家）

解决问题：借助地图和文字描述，告诉同学来自己家的路线和方法。

项目目标：让学生在真实的生活中学会用英语问路与指路;提高学生在学习与生活中主动发现问题、解决问题的能力，培养其高阶思维。具体而言：语言能力方面，能够熟练掌握“How do you come to my home？”及其回答、“Excuse me， how can I get to your home？”及其回答;生活能力方面，能够了解同组同学的家庭位置、上学方式;能够借助地图等工具告诉同学如何来到自己家。

项目实施步骤：

Task 1： 课前项目卷入，写出自己常乘坐或熟悉的交通工具。

Task 2： 住在不同小区的学生自主组成项目化学习小组，组内交流出行方式，共同学习或提出问题，同时完成项目化学习记录表，如表1。

Task 3： 每个项目组推选一名成员进行汇报，其他小组的成员可以针对汇报内容进行提问，汇报小组内的其他成员对问题进行解答。

Task 4： 邀请其他小组的成员周末来自己家，并重新组合成新的项目化学习小组，同时选择自己喜欢的绿色出行方式，根据地图画出最佳路线图;小组内以自主提问的方式收集材料，运用所学内容进行自由对话。

下面是一个项目化学习小组内的对话。

S1： How do you come to my home？

S2： I come here on foot with Linlin. We live in the same community， so we come here together.

S1： How long does it take you to walk here？

S3： About 10 minutes.

S1： Great. Can you tell me the way to my home， please？

S2&S3： We go along Fuxing street and turn left at the second crossing， then we go along Renming Street and see the KFC. We walk about two minutes then get to your home.

S1： Haha， you choose a good way.How about you， Lily？

S4： I live far from your home. It’s about 10 kilometers away. So I come here by bus. First， I get on the bus at the Hebin Stop.The bus goes through Zhongba Street and turns right at the third crossing. Then it goes along Huanghai Street and turns right at the second crossing. Next， it goes along Changjiang Road. I get off at Changjiang Stop. Finally， I walk along this road about 5 minutes and get to your home.

S1： Welcome to my home.

Task 5： 根据对话并结合自身的实践与体验，处理信息后创作学习文本。

下面是一位学生写作的文本。

I live in Shuxiangyuan Community. It is near our school. So I come to school on foot every day. Jie lives in Dong Gang Community， he comes to school by electromobile. Qian lives in Zhong Yang Community. He and his sister go to school by car. Lin and I go to Qian’s home on Sunday. We get there by bus. It is convenient. If you want to visit my home， you can turn right at our school gate， then go along this street and turn right at the first crossing， our community is on your right.

项目化学习主要依据课程标准中的关键概念（经验）或能力，对某一学科的某一类相似或相近的学习内容进行开发和重组，将其与真实情境中的问题结合。[3]以上项目化学习案例中，教师根据学生的“最近发展区”以及实际教学需要，在原有内容的基础上对教材进行了开发与整合。整合后的话题更切合学生的实际生活，能让他们在学习中更有话可说，有事可做，真正提升了学生解决问题的能力。

二、联动知识统整，在作业优化中驱动项目化学习

作业是课程学习的重要组成部分，是实现教学目标的重要载体之一。小学英语项目化作业是指在学生完成一个阶段的学习任务后，教师依据一定的学习目标而设计的自主完成项目，学生在一段时间内调动已有的知识、能力、品质对项目进行持续探索，并呈现项目成果[4]。教师以五年级上册Unit 5 What do they do？的项目化作业为例，尝试在有意义的项目化学习中优化作业，有效提升学生在实践中完成作业的能力，发展他们的英语学科核心素养。

（一）聚焦作业主题，提出项目化学习目标

中小学作业改进必须坚持全面育人的基本导向，将促进学生全面发展作为作业改进的根本目的。[5]教师应以教材话题为基本单位，确立作业主题，从生活视角构建学习内容，并适当补充学习资源，提出项目化学习的目标，将语言学习与运用融为一体，更好地发挥英语作业的价值。本单元的主题是学习关于teacher、nurse、doctor、farmer等职业类的单词以及对话。聚焦这一主题，教师确定了以“Jobs”为主题的作业，并制订了项目化学习的阶段性目标，具体如下。

1.研究与职业相关的英文单词并了解這些职业的内容。

2.搜集与职业相关的小故事，并试着用英文讲述出来。

3.用喜欢的方式展示小组内项目化学习的成果并展开评价。

项目化学习的作业目标是对教学目标的拓展与延续，它对学习过程提出了更多综合性与多样化的要求，旨在进一步培养学生综合运用知识的能力。

（二）小组合作学习，开展项目化作业探究

项目化学习具有一定的协同性，学生需要以小组合作的形式完成学习与作业。学生从小组分工开始，根据组内成员的特长分配任务，先搜集、整理资料，形成职业类单词“储蓄卡”，再将单词与其他学科知识进行整合，然后结合自己的所见所闻讲述英文小故事、制作相关小视频、完成手抄报、自编对话并表演。在此过程中，学生团结协作，相互借鉴，彼此启发，共同提升。这样的作业培养了他们解决问题和合作创新的能力，真正实现了作业育人的目标，推动学习向纵深处发展。

（三）联动知识统整，形成项目化学习成果

项目化学习是一种“教”与“学”的新模态，它关注的是学科核心概念，要求学生参与的是基于现实世界问题的探究活动等，学生通过主动学习和制作作品来自主完成知识、意义的建构，以生成知识、习得能力和养成品格为学习目标。[6]单一课程知识的学习已经很难实现这样的目标要求。因此，教师必须从“整合”的角度出发，既要关注不同学科知识之间的联系，联动各项知识的统整，又要注重知识与学生个体生活经验的整合，让学习知识与社会发展整体关联，让每一个学生都能在“问题探究”与“作业完成”的过程中提高学习能力，提升学科核心素养。

绘本Who’s who at school？主要以学校生活为场景，着重描写了在学校里工作的人们，如老师、校长、图书管理员、花园管理者、食堂工作人员、门卫等，也介绍了这些工作者的共性——他们都是为了学生的成长而默默无闻地工作。因此，在本单元的学习中，教师基于教材中的文本内容，有效展开了绘本故事与教材的整合教学。在阅读故事的过程中，学生懂得了虽然各行各业的工作内容各不相同，但没有贵贱之分，每一个认真工作的人都值得被尊重。

为了进一步深化教学，教师结合实际生活，组织学生展开项目化学习，具体包括以下活动：和父母展开职业讨论、街头采访路人，了解其职业及其对职业的认知、拍摄相关工作场景并制作小视频、小组合作完成相关海报并在组内就海报内容进行解说与宣传、表达自己在项目化学习过程中产生的新的认识。在此过程中，学生需要直面真实的问题情境，统整不同学科的知识，综合运用各项语言与技能，制作并展示相应的学习成果，完成“要我做作业”到“我要做作业”的转变。在此过程中，学生“实现生活对英语学习的正迁移，并探索新的英语教学方法，从而以不同的形式感受英语学习的实践运用，在情智共生的实践课程中丰盈生活经验，形成新的知识体系，提升阅读素养”[7]。

总体而言，基于教材整合的小学英语项目化学习充分考虑到了学生的实际学习需求以及项目化学习的真实性、有趣性、挑战性。通过项目化的方式，学生会对学习内容与活动产生浓厚的兴趣，能将思维、知识、行动、文字以及情感表达有机结合在一起，获得真实的学习情境体验，进一步提升自身的思维品质和综合能力。

参考文献：

[1]巴克教育研究所.项目化学习教师指南：21世纪的中学教学法（第2版）[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2008.

[2]章锡飞.对小学低年级教材进行文本再构的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2012（1）.

[3]学习基础素养项目组.素养何以在课堂中生长[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[4]刘彬.小学英语项目式作业的设计与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2021（12）.

[5]杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）.

[6]贾建国，张靖.基于学习方式变革的校本课程建设策略[J].基础教育课程，2022（1）.

[7]崔静梅.基于课程群与英语学习活动观融合的阅读教学实践[J].小学教学设计，2021（12）.

（江苏省海安市实验小学   226699）