抓取律诗关键词的方法

2022-06-07白真真

语文教学与研究(教研天地) 2022年5期

关键词：高效阅读

白真真，郑州市第六初级中学教师。

【教学目标】

通过抓取律诗关键词，追踪诗人思维发展，掌握方法、高效阅读。

【选文情况】

选文：《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》

选文来源：统编教材八年级上册第三单元第13课

文本简析：

本议题所选五首古诗均是八上第三单元第13课的课文。这五首唐诗都是律诗，有着严格的格律，音韵和谐;构思巧妙，起承转合，结构精巧;写法多样，情景交融，情感真挚。

这五首唐人律诗按照时间脉络放在一起，很适合开展多文本阅读活动。五首诗歌，深浅有别，各有特点。教师可抓住诗歌的精要之处，指点一二，引导思考。以关键词的抓取为切入点，追踪诗人思维发展，有助于学生直觉思维和逻辑思维的发展，促进深刻性、灵活性、关联性等思维品质的提升。

【设计意图】

一、学情分析

学生在七年级上册学习了古诗四首，分别是：汉乐府，唐绝句，唐律诗，元曲;下册学习了古诗五首，分别是：初唐古体诗，盛唐古体诗，宋绝句，宋律诗，清绝句。从文体的角度上来说，八上集中选了五首唐律诗，既能让学生认识到中国诗歌发展的脉络，又能感知到唐律诗的精彩优美，进而領悟到唐诗之所以是中国诗歌发展高峰的原因。但是，对诗歌的学习不能仅仅停留在这个层次，还需要教会学生阅读诗歌的方法，更需要通过阅读鉴赏，获得思维能力的发展。这一课时是这一课的第四课时，在前期学习的基础上注重方法训练。

二、目标确定

学会抓取每首诗歌的核心关键词，是本节课阅读教学的重点;以关键词为支点，整合解读每首诗歌，追踪把握诗人的思维发展，是阅读教学的过程;学以致用，高效阅读，获得直觉思维和逻辑思维的发展，是本节多文本阅读教学课的难点。

三、学习过程设想

本节课的设计，希望学生通过集中学习五首律诗，在自主学习、教师引领、合作交流、讨论质疑等环节中学会抓取关键词的方法。

在多文本阅读鉴赏过程中，教师要带领学生，发现动词和情感词是律诗的关键词，在掌握抓取关键词方法的基础上追踪诗人思维的发展，进而促进自己思维品质的提升。

【教学过程】

一、明确学习内容

（导语）同学们，本周我们用三个课时学习了《唐诗五首》，初步感知了律诗之美，下面请你以“律诗美，美在，因为 ”的句式表达你对律诗的理解。

学生自由表达，各抒己见。

唐诗是中国诗歌的高峰，而律诗又独占唐诗的鳌头。律诗之美，除了刚才同学们所说的音律美，结构美，远近结合之美，动静结合之美，虚实结合之美，多种修辞之美，多种表达方式之美等等，还美在每首诗都围绕着一个字来写，起承转合之间井然有序，思维发展浑然一体。这节课我们就一起来寻找每首诗歌里面的关键词，追踪诗人的思维发展。

二、明确学习目标

通过抓取律诗关键词，追踪诗人思维发展，掌握方法、高效阅读。

三、聚焦关键词，追踪思维发展

（一）以《野望》为例教师示范引领

1.诵读《野望》，找出本诗的关键词？

2.同学们都很迅速的找到了《野望》的关键词是“望”，为什么这么笃定呢？

生1：因为题目里有望，第一句也有。

生2：因为全诗都在围绕望写，先写望的地点、时间、心情，然后写望的景色，最终又回到望的心情。

生3：我觉得望字是关键词，还因为这样的野望让作者坚定了“长歌怀采薇”做一个归隐者的想法。

3.好，同学们，你们不仅准确找到了本诗的关键词，还以这个“望”字为起点，追踪了诗人王绩的思维发展过程：在哪里哪个时间望到了什么想到了什么？“望”是《野望》的关键词，它出现在题目里，是动词，那么是不是关键词都出现在题目里，都是动词呢？下面我们来齐读感知《黄鹤楼》。

（二）以《黄鹤楼》为例教师示范引领

1.《黄鹤楼》的题目里没有动词，全诗倒是围绕着黄鹤楼在写：诗人在黄鹤楼的所见所感，那么本诗的关键词是黄鹤楼吗？请同桌两人商量一下。

生1：虽然题目是黄鹤楼，全诗也多次出现黄鹤楼，但我感觉关键词不是黄鹤楼，它就是一个场所而已，就和《野望》里的野外一样，重要但不关键。

师：非常好的直觉思维，而且表达清晰明了。

生2：我认为是“愁”字，把作者的思乡情感直接表达出来了。

生3：我也觉得“愁”字是关键词，因为结合上节课学习的背景，崔颢这个时候是仕途不顺，失意彷徨的，所以除了“乡愁”之外还有“宦海沉浮之愁”。

师：同学们的感悟力很赞！表达更赞！我们是不是抓住这个“愁”字结合诗句来追踪一下作者崔颢的思维发展呢？他站在黄鹤楼上为什么会想到“驾鹤而去的仙人”呢？

生4：是不是仙人乘鹤而去，崔颢却不可能像仙人那样？

生5：我们在总结主旨的时候说本诗“吊古思乡”我觉得吊古也有愁在里面，因为现实太骨感，只能对着白云发愁。

生6：颈联以乐景写哀情，也有愁。

2.同学们，你们说的都很有道理，我们试着把刚才所说的整合一下，本诗围绕“愁”字，先写“吊古之愁”，再写“乐景之愁”，最后写“思乡之愁”，他这样写的逻辑是什么？

生1：由古到今。

生2：由近到远。

生3：由虚到实。

3.是啊！由古到今、由近到远、由虚到实，崔颢这样的逻辑思维过程都是围绕着“愁”这个字在展开的，“愁”是本诗的关键词，是情感词。那么，接下来，请同学们以小组为单位，从剩余三首诗中任选一首，要求每首诗最多两个组选择。结合刚才我们所学习的方法，抓取关键词，追踪思维发展。2E295865-3510-441F-8940-7CC66396E377

四、巩固新知，锻炼能力

1.小组选诗后讨论三分钟。

每个小组上台讲解的时候建议全组都上去，朗读时集体读或示范性朗读。讲解时2人主讲，2人板书，2人补充。

2.《使至塞上》的小组探讨结果。

第一组：我们组认为本诗的关键词是“使”，“使”在这里是出使的意思。为什么出使？因为被贬谪了。那么这个时候，诗人的情感就是孤独苦闷，这从首联和颔联中单车、属国、征蓬、归雁这些词语就可以看出来，诗人内心的抑郁和激愤。而塞外特有的风光：大漠、孤烟、长河、落日，这样壮美的景色，冲击着诗人的心灵，让他的心情有所改变，变为欣赏美景的宁静。及至尾联遇到杀敌报国的将士，作者内心的豪情壮志也喷涌而出。因为出使，所以心情有这样一个一波三折的变化，而正是这样的情感变化，使得这次出使边塞变得意义非凡。

第二组：我们组认为应该是边塞的“塞”字，一是题目里面出现了，还有诗歌里面也出现了。整首诗写的就是到边塞去的所见所感，如果不是到边塞去，就不会有最初的苦闷孤独之感，如果不是到边塞去，就不可能看到“大漠孤烟直，长河落日圆”的奇特壮丽风光，如果不到边塞去，也不可能遇到负责侦查的骑兵部队，感受到边关将士的报国热情。

3.好，同学们，这两个组有了分歧，但都能很好地陈述自己的理由，下面请全班同学就他们的看法进行班级大讨论，时间1分钟。

生1：我认为应该是“使”，因为这是一个动词。在动词和名词中间我选择动词作为关键词。

生2：我的看法也是“使”，因为名词确实不能作为最关键的词来统领全篇。

4.同学们，理越辩越明，当我们把这些诗歌放在一起的时候，我们发现动词比名词更关键，更能引领诗人思维的变化。

5.《渡荆门送别》的小组探讨结果。

第三组：我们组认为本诗的关键词是“送”，故乡水送我的船，为什么要送我的船？因为对我依依不舍。作者在这里用了拟人的手法，把我对故乡的留恋之情写活了，充满了情趣。

第四组：我们组认同他们的说法，也认为是“送”字，但我们要补充的是，“送”这个字之所以关键，还在于也是作者将要离开家乡到外闯荡喜悦心情的一个折射。如果很沉重的依依不舍，就不可能用送这个字。

6.《钱塘湖春行》的小组探讨结果。

第五组：我们组认为本诗的关键词是“行”，行是动词，因为出行赏春，所以感知到早春的美好，观赏到早莺新燕乱花浅草这众多美景。还因为作者的游踪在不断变化，视角在不断变化，这都是行走的结果。

第六组：我们组不认同他们的说法，我们认为是“爱”字，爱是形容词，因为爱着早春的美景，所以才会出行。因为爱着钱塘湖，所以才能发现钱塘湖早春的美好，描绘出一幅色彩明丽，春意盎然，生机勃勃的早春图。如果没有这份爱在里面，出行又能怎么样呢？

7.《钱塘湖春行》的关键词到底是“行”还是“爱”呢？下面还请全班同学就他们的看法进行班级大讨论，时间1分钟。

生1：我认为应该是“爱”，因为情感比行动更重要。