合作学习模式在小学数学教学中的应用探讨

常荣

【摘要】通过对小学数学核心素养的深入解读以及对素质教育内涵的深入分析，小学数学教师需要培养学生的学习兴趣、探究能力以及合作意识等.教师可以采用合作学习的教学模式帮助学生通过小学阶段的数学学习，提升学生的综合素养，充分挖掘学生的潜能，使他们能够更好地理解知识.本文聚焦于合作学习模式在小学数学教学中的应用价值，提出了六点提升合作学习模式在小学数学教学中应用效果的策略，旨在提升教学效果，培养小学生的数学核心素养.

【关键词】合作学习;小学数学;策略

一、引言

合作学习是一种引导学生积极思考，并与同伴共同解决疑惑，互相提升的教学模式.为更好地组织数学教学活动，小学数学教师可以积极思考合作学习的开展策略，使学生能够感受到数学课堂的趣味性，并在良好的课堂氛围中充分发挥自己的主体地位，主动进行数学知识的探究，优化学习效果.当前，很多教师在应用合作学习模式的过程中都存在应用效果不佳的问题.鉴于此，他们必须对合作学习的组织策略进行深入分析，以此打造高效的小学数学课堂.

二、合作学习模式在小学数学教学中的应用价值

（一）优化知识讲解效果

通过在教学过程中引入合作学习模式，教师能使学生主动对所学知识进行探究，并在探究的过程中积极思考，更加细致地分析其布置的探究任务，从而在自主探究的过程中独立掌握基础知识，并找出教材中难以理解的内容.在这个过程中，学生很容易产生强烈的好奇心和求知欲望，能够更加投入地倾听教师讲解的内容，并积极配合教师回答问题.通过这种方式，教师可以用更少的时间讲解基础内容，并能更加细致地讲解重点知识，从而有利于提升知识讲解的效率和效果.

（二）营造良好的课堂氛围

在课堂教学过程中，教师无法为每名学生提供表达自己想法的机会.因此，在传统的小学课堂中，很多学生缺少参与课堂活动的热情，这就导致在课堂中，教师讲解基础知识的时间过长，学生无法及时地表达自己的想法，无法获取愉悦的课堂体验.通过组织合作学习，学生会在小组合作探究的过程中拥有一个表达自己想法的平台，既能及时向同伴求助，解决自己的困惑，又能帮助同伴解决其在自主探究过程中遇到的问题，进而乐于将注意力集中在课堂讨论中.

（三）培养良好的团队意识

在当今社会，团队意识具有重要意义.具备团队意识的人才能做到为集体荣誉付出努力，从而提升自己的能力，也才能在良好的团队氛围中互相帮助，更好地解决困难.可见，团队意识的养成对学生的终身发展具有极大的价值.通过组织合作学习，学生能意识到组员之间互相帮助的意义，养成良好的团队意识，并能够以互相帮助的方式提升知识探究的效果，为今后的发展奠定良好的基础.

（四）充分挖掘学生的潜能

小学生的探究能力和逻辑思维等素养虽不足，却具有极大的成长空间.为更好地挖掘其发展潜能，教师可以积极地组织合作学习，引导学生与同伴展开交流，并在互相帮助的过程中积极思考，探索解决问题的方法，在同伴的鼓励下养成不怕困难的品质，从而实现充分挖掘自己潜能的目标.

三、合作学习模式在小学数学教学中存在的不足

如今，很多数学教师已基于合作学习模式的优势将其广泛应用在小学数学课堂中.学生在合作学习的过程中也比较积极，对数学知识掌握得更加快速.然而，在这些积极作用下，许多教师在小学数学教学中应用合作学习模式时或多或少地存在一些问题.下面，笔者结合个人经验及调查结果做出如下总结.

（一）学习小组划分不够均匀

要想科学地应用合作学习模式，教师应将划分小组作为一项重点任务，按照学生的综合水平合理搭配，使得每个小组的平均水平大致相同，这样才能实现优势互补.但是，在有些数学课堂上，教师或是倾向于按照学习成绩作为分组依据，让学优生帮扶学困生;或是倾向于前后桌自动成组，避免进行桌椅移动.前一种分组方式会造成学优生主控学习过程，学困生参与不足现象的发生;后一种分组方式会造成资源分配不均现象的发生，即有些小组讨论得十分热烈，有些小组讨论不相干的话题，两种现象都不利于合作学习的高效开展.

（二）合作学习任务不尽合理

在数学课堂上，学生进行合作学习时往往会因为任务过于简单或过于复杂影响学习效果.有些教师设计的学习任务过于简单，学生只需要稍做思考就能解决问题，并不足以支持他们深入探索，花费的时间较少，得出的结论大致相同，这样的合作学习只是在耗费时间.有些教师设计的学习任务过于复杂，学生往往要花费很长时间进行讨论，但课堂时间又比较紧张，他们面对不同的结论很难进一步探索，而且一部分学困生难以参与到讨论交流中，这样会让学习问题得不到合理的解决.可见，学习任务过于简单或过于复杂都不利于学生合作学习.

（三）教师提供的指导不到位

合作学习主要由学生主导完成，教师负责指导和总结，让每个小组都能明确分工，合理开展交流环节和总结环节.但是，有些小组在合作学习的过程中不能明确分工，每个人都在表达自己的意见，说了半天却与任务主题关系不大，导致无法在最后的总结环节统一意见，相应的学习过程可以说是无效的.究其原因，教师没有提供有效的监督指导，对学生的合作学习过程监督不到位，没有向他们指导正确的学习方法，导致他们在合作时不得其法，这样一来，后续的教学评价也不能顺利进行.

（四）合作学习评价不够全面

合作学习结束后，教师需要对整体的学习过程进行总结，让学生展示学习成果，然后针对各个小组的学习过程和学习结果实施评价.然而，有些教师为了控制教学时间，留给学生讨论交流的时间比较紧凑，更是一再压缩后面的总结评价时间，使得学生没有互相评价的机会.有些教师习惯于对学生个体实施评价，相对忽略了小组间评价、组内评价、学生自我评价等评价方式，使得总结评价方式比较单一，不利于提高學生的合作学习积极性，也不利于合作学习模式的持续优化.F8FD8E42-E1F3-4324-BACA-8D3BEE0675C9

四、提升合作学习模式在小学数学教学中应用效果的策略

（一）科学划分学习小组

科学划分学习小组是教师组织合作学习的第一步，也是保障教学效果的前提.很多教师在划分学习小组的过程中都采用按照班级座位进行分组的方式.这种方式虽然可以减少分组的时间，在一定程度上保障课堂纪律，但是无法实现“组间同质、组内异质”的目标.鉴于此，教师要允许学生在小组讨论的过程中调换座位.在此基础上，教师可以根据学生的数学成绩、个性特点完成分组，确保各组在开展活动的过程中，成绩好的学生可以为组员解决困惑，性格外向的学生可以引导组员参与讨论.除此之外，学生的学习状态也会不断发生改变，因此，教师要定期根据实际情况重新划分小组，这样不仅能保障“组间同质”的效果，还能让学生在不同的小组内进行学习，掌握更多的学习方法，从而提升学生的思维品质和学习能力.

（二）提供充足的讨论时间

很多教师为了达成教学效果，会压缩小组讨论的时间.然而，小组合作需要经历自主探究、合作交流、总结归纳的过程，如果没有充足的时间，那么很难真正地实现深入探索数学知识的目标.因此，在开展教学设计的过程中，教师要留下充足的讨论时间，并根据课堂实际情况适当地对小组活动时间进行调整.以人教版数学四年级下册“三角形的分类”一课教学为例，在讲解知识前，教师可以为每个小组分发一些三角形的卡片，如直角三角形卡片、锐角三角形卡片、钝角三角形卡片、等腰三角形卡片和等边三角形卡片，在此基础上引导各组学生通过组内交流，利用十分钟的时间探索这些三角形卡片的特点.由于缺乏“三角形的分类相关知识”，很多小组都会遇到无法顺利开展活动的问题.此时，教师需要适当地为他们提供引导，如“可以记录每个三角形三边的长度”“可以测量三角形各个角的角度”等等.同时，在提供帮助的过程中，教师要留意各组的讨论情况，当发现多个小组都没有顺利完成活动后，可以适当地延长3～5分钟，使他们能在充足的讨论时间内通过自主探究发现趣味知识，从而加深他们对所学知识的印象.

（三）讲解小组合作方法

很多学生都希望通过小组合作提升学习效果，但是缺乏高效投入讨论的方法，导致很难参与到同伴的话题中.因此，教师要将小组合作的方法渗透在日常教学中，使每名学生都能得到参与集体活动的机会.以人教版数学三年级上册“时、分、秒”一课教学为例，为帮助学生更好地理解“时、分、秒”的概念，教师可以引导各组学生列举生活中的事情，并指出完成这件事情大约要用多长时间，最后比较哪个小组舉出的例子最多、最准确.很多小组在讨论的过程中都会出现个别组员“滔滔不绝”、其余组员“沉默寡言”的问题.此时，教师可以为他们讲解提高小组合作效率的方法：同学们可以先独立思考，将自己的答案写在纸上，再将这些答案进行汇总.通过这种方式，教师能使学生意识到在小组讨论之前必须经过充分的思考，只有这样才能更加快速地完成小组活动.然而，当各组发言时，他们中会出现“写下一个汉字用1分钟”“深呼吸一次用1分钟”等不符合逻辑的话语.此时，教师可以讲解新的合作技巧：在合作过程中，我们要检验自己和同伴的想法是否正确.通过这种方式，教师能让学生在实践过程中理解小组合作方法.

（四）科学提供帮助

由于小学生的探究能力有限，他们在小组活动中很可能遇到无法解决的问题，从而导致活动无法继续开展.此时，教师必须及时地为他们提供帮助.在帮助各组开展活动的过程中，教师需要注意使用恰当的语言，切忌提供“一步到位”的帮助让各组直接得出结论，也要防止出现因语言过于含蓄使他们无法解决困惑，从而出现探究信心不足的问题.以人教版数学三年级下册“位置与方向（一）”一课教学为例，在完成相关知识的讲解后，教师可以请学生根据自己对学校的印象，画出学校的“简易平面图”，并组织语言在班级内进行介绍.由于小学生的观察能力有限，很多小组都无法在讨论的过程中回忆起学校内的建筑，仅仅将平面图的绘制停留在操场、教学楼和餐厅上.此时，教师需要适当地为他们提供引导，如提出“学校里的很多老师都会开车上班，老师们的车都停在哪里呢？”“学校里有很多植物，这些植物通常都在哪里？”“大家每天都从哪里进入校园？”等问题.通过此类引导，教师可以让学生逐渐回忆起校内停车场、花园、大门的位置，并跟随其思路总结自己的一日生活，找出更多校园内的建筑，进而使“简易平面图”得到完善.

（五）适当开展组间竞争方式

通过适当地开展组间竞争方式，教师能使学生保持参与组内讨论的热情，并在竞争的过程中养成良好的集体荣誉感.因此，在组织教学活动时，教师可以尝试引入竞争类的课堂活动.以人教版数学四年级下册“观察物体（二）”一课教学为例，这个年级段的小学生的抽象思维能力较弱，很难通过教材中的“立体物体”想象从前面看、从上面看、从左面看时观察到的图形.此时，教师需要组织各组组员之间互相帮助，实现从“观察实际物体得出结论”到“通过分析图片得出结论”的目标.当各小组完成探究后，教师可以在各小组中随机抽取一名组员参与答题竞赛.通过这种方式，各组组员都会积极地投入小组讨论过程中，争取帮助同伴解决问题，或者在同伴的鼓励下顺利掌握本节课的知识点.

（六）各组进行活动总结

任何时候，总结都是归纳经验、发现问题的重要环节.因此，在完成小组探究活动后，教师要引导各组学生积极进行活动总结.组长在总结过程中需要回顾以下两个问题：第一，本次合作探究的成果是什么.很多小组在开展交流的过程中都会过于放松，忽视了知识探究的环节.通过对探究成果进行总结，小组成员能对自己的探究过程进行检验，分析自己是否深入地参与知识探究的过程.同时，小组成员可以对探究出来的新知识进行复习，加深对新知识的印象，并对探究成果进行检验.第二，是否每个组员都能积极参与.通过这种方式，组长可以督促每名学生积极参与组内活动，并且当发现组员参与活动的热情不足时，还可以主动分析小组活动中出现的问题，如“是否为同伴提供表达想法的机会”“当同伴产生困惑时，自己是否及时为其提供帮助”等等.

五、结语

总体来说，在小学数学教学中，教师需要培养学生的综合素养，为他们今后的学习和发展提供保障.鉴于此，在开展教学活动的过程中，教师需要引入合作学习的教学模式，并通过科学划分学习小组、提供充足的讨论时间、讲解小组合作方法、科学提供帮助、适当开展组间竞争方式、进行活动总结等方式，提升合作学习模式的应用效果.同时，教师要通过多种途径帮助学生意识到自己在探究过程中存在的问题，并掌握更多提升合作效果的方法.

【参考文献】

[1]李友莉.皮亚杰认知发展理论对小学数学教学的启示[J].现代教育科学，2019（2）：141-146.

[2]吴维维，邵光华.逻辑推理核心素养在小学数学课堂如何落地[J].课程·教材·教法，2019（3）：88-95.

[3]陈言萍.深度学习背景下的小学数学问题驱动教学：以“图形与几何”为例[J].西部素质教育，2020（1）：232-233.

[4]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019（4）：66-70.

[5]宋宜秀.基于“思维可视化”理论的小学数学课堂重建分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：49-51.F8FD8E42-E1F3-4324-BACA-8D3BEE0675C9