问题导学在小学数学教学中的运用

姚军

【摘要】问题导学是新课程改革过程中提出的一项新型教学模式，它主要以课堂问题的提出为基础，引导学生围绕问题进行自主探究，使学生的学习效果和素质能力在分析、解决问题的过程中得到提升.因此，教师应提升自身专业素养并充分认识问题导学模式在小学数学教学中的教育价值，从而通过问题的科学设计和合理的思维导学促进学生良好数学思维模式的形成以及数学学习能力的提升.

【关键词】小学数学;问题导学;教育价值

一、引 言

在新课程改革不断深化的过程中，“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念已得到广泛普及，但是如何在小学数学课堂教学实践中进行这一教学理念的落实、贯彻呢？这就需要教师通过问题导学的方式来提出课堂问题，引导学生对数学知识进行自主学习、合作探究，使学生在对问题进行解决的过程中实现数学知识的深入理解和有效运用，从而实现学生学习主体地位的充分发挥和数学综合素质能力的全面培养.由此可见，问题导学作为一项值得推广的教学方法，具有其他教学方法无法比拟的教育价值.

二、问题导学在小学数学教学中的教育价值

（一）有助于小学数学教学过程的优化

在以往的课堂教学中，教师在对学生进行数学知识讲解的同时，要尽力维持课堂上的教学秩序，还要时时刻刻地接受学生的学习反馈，往往一节数学课下来教师非常疲惫，而教师利用问题驱动教学能够很好地降低教育负担，这是因为在教学的过程中，教师只需要对教学内容做一些铺垫，然后向学生提出问题，学生被教师提出的问题所吸引就会投入问题的解决当中，很少有学生能够在这种课堂上开小差，扰乱课堂秩序.这样能够大大地降低教师维持课堂秩序的精力.另外，教师在利用问题导学进行教学时，整个课堂都是围绕问题而展开的，这样可使学生通过对问题的解决，不仅能实现对新知识的学习和对旧知识的复习，还能在回答问题时明确给予教师自主学习结果的反馈，有助于课堂教学效率的提升.

（二）有助于学生综合素质能力的培养

教师在提出问题后，通常会让学生自学课本，从而对简单的知识进行理解和学习，这就将学生置于了自主学习的主体地位，使学生在自主学习中感受到学习的快乐，从而能够有效提高学生的学习积极性.在学生完成自学之后，教师一般会进行知识点的讲解，学生能够在自己学习的基础上了解到学习过程中存在的问题，从而有针对性地解决问题，提升自身学习能力，这也是学生数学思维完善的过程，这对学生数学综合素质能力的培养起到非常大的促进作用.

（三）有助于小学数学高效课堂的构建

在新课程改革的背景下，高效课堂不仅需要教师高效地进行数学知识的讲解，还应高效地对学生进行能力培养.而通过问题导学的实施，教师会围绕教学内容进行相应问题的设计与提出，使学生能够在问题的引领下实现数学知识的学习、理解与运用，同时能在新旧知识的相互联系中，更加清晰地理解数学知识点之间的逻辑联系，实现学生对数学知识体系的自主构建.同时，在问题导学过程中，教师可以与学生构建良好、和谐的师生关系，营造宽松、自由的学习氛围，从而在激发学生学习兴趣的基础上促进小学数学高效课堂的构建.

三、小学数学教学中问题导学的运用策略

（一）积极建立和谐、平等的师生关系

问题导学模式是对新课程改革中“以学生为主体，以教师为主导”理念的有效落实，这就说明了小学数学课堂教学中师生关系的调整和师生地位的转变是促进问题导学模式实施的关键基础.因此，这就需要教师在新课程教学理念的指引下，积极地进行课堂组织结构的调整，将课堂学习的主体地位交还给学生，并与学生建立平等、和谐的师生关系，使学生与教师在自身正确的位置上实现问题导学模式的有效实施.

首先，教师应加强自身的课堂指导作用.教师作为小学数学课堂教学的重要参与者，发挥着组织者、实施者以及设计者的作用.而在小学数学问题导学的教学过程中，教师应认清自己的位置，并通过对课堂问题的设计、课堂活动的组织、课堂教学进度的把握以及学生自主探究学习的引导来实现自身主导作用的发挥，使问题导学模式得以有效、顺利的实施.这样，教师就应以自身的专业素养對问题导学模式进行更为深刻的理论认知和实践操作，并从更加广泛的角度将自身的主导作用贯彻到整个问题导学过程中，从而提升问题导学模式在数学教学中的实施效果.

其次，充分体现学生的学习主体地位.在问题导学过程中，自主学习、合作探究是学生最重要的学习方式.学生在数学学习过程中，围绕课堂问题进行教学内容的自主学习，边学习边思考，在获得一定自主学习效果得出课堂问题答案的基础上，进行学习小组合作探究，对彼此学习结论进行分享与讨论，从而实现学习结论的优化与完善，实现课堂问题的有效解决.由此可见，在问题导学中，学生始终占据着学习的主体地位，因此要充分发挥其主观能动性.

（二）结合教学内容进行课堂问题的精心设计

在小学数学问题导学过程中，课堂问题的设计与提出是最关键的一个环节.课堂问题设计的科学与否，直接影响着问题引导性的发挥，从而对课堂教学效率以及学生的自主学习效果产生相应的影响.因此，这就需要教师深入理解小学数学课程标准，准确把握小学数学教材，并在此基础上围绕教学内容进行课堂问题的科学设计，以此增强课堂问题的引导性，实现问题导学模式的有效实施.

首先，教师在对课堂问题进行设计时应充分结合教学重难点.在小学数学教学的问题导学过程中，问题的设计与提出应具有一定的教育性，应使学生在解决问题的过程中实现数学知识的深化理解与运用.因此，教师应以课堂教学的重难点为基础进行课堂问题的科学设计，使学生能在问题的引领下，开展更为有效的自主学习，以此实现学生对教学重难点知识的深刻理解.比如，在进行“三角形内角和”的教学时，教师应充分认识到这部分内容的重难点应是“三角形内角和为180°”.这样，教师可针对这一知识点进行课堂问题的设计，如“三角形内角的和是一定的吗？那应该是多少度呢？”这样，学生就会在这些问题的引导下更加高效地进行重点知识的学习.

其次，教师应注重课堂问题的层次性和针对性.在小学数学课堂教学中，由于学生之间学习基础、学习能力以及兴趣爱好的不同，其在数学学习过程中势必会存在一定的差异.而在“以学生为主体”教学理念的指引下，教师应改变以往“一刀切”式的教学方式，通过设计具有层次性的课堂问题，来对不同学习层次的学生给予针对性的引导，使学生都能在自己的“最近发展区”内获得进步.比如，在进行“长方形周长”相关内容的教学时，教师可以结合班级内学生具体学习层次的分布，分别设计由易到难的具有梯度的若干问题，并通过具有针对性的叫答，了解各个学习层次学生的学习情况，同时使学生通过对这些问题的思考、解答，培养、提升相应学习能力，从而促进素质教育理念下全体学生全面发展的数学课堂教学目标的实现.

最后，教师应进行递进式问题链的构建，实现学生思维循序渐进的发展.小学阶段的学生由于其年龄及身心的发展特点，其在思维能力的发展过程中具有显著的特征.而教师通过问题导学的方式对学生进行思维能力培养的过程中，应将若干个具有一定逻辑联系的问题设计成一个“问题链”，使学生在对这一系列问题进行解决的过程中，实现自身思维的层层深入，促使学生思维深度及宽度的逐步拓展.比如，教师在进行数学例题讲解的过程中，可以通过“通过审题你们找到了题目中哪些有用的数量关系？”“这个题目需要考查的是哪方面的知识？”“这个知识点还能通过哪些题目进行运用，你能自己设计一些相关的题目吗？”等一系列问题的提出，顺应小学阶段学生的认知规律，由浅入深地对其进行思维引导.这样，学生在对问题进行思考的过程中就能按照教师的引领，层层深入地进行思考，并对知识进行实践运用，从而使学生的思维能力、知识的综合运用能力得到循序渐进的培养与提升.

（三）结合课堂问题，引导学生进行探究式学习

在小学数学课堂教学的问题导学过程中，“学”是最主要的环节，同时是学生学习主体地位得到充分发挥的环节.因此，这就需要教师在课堂问题提出的基础上，利用课堂问题进行教学内容的导入以及学生思维的引导，实现“导学”环节的顺利开展.

首先，教师应利用问题情境的创设实现教学内容的导入.在小学数学的问题导学过程中，为实现学生自主学习活动的高效开展，教师应注重课堂问题的提出，以具有引导性的问题情境的创设来激发学生的自主学习积极性，为学生更加良好的学习情感培养、更加高效的自主学习以及更为深刻的合作探究奠定坚实的情感基础.比如，在对“平移、旋转”相关内容进行导入的过程中，教师可以通过“你都知道哪些关于平移、旋转的图形？”“这些图形都有哪些特点？”“你是怎样进行判断的？”等一系列问题的提出，设计具有引导性、趣味性的情境.这样，学生就会在对这一系列问题的思考中产生浓厚的学习兴趣，从而提升小学数学课堂导入的效果.

其次，教师应引导学生围绕问题进行自主探究学习.自主探究学习作为小学数学问题导学模式的重要实施环节，应始终围绕课堂问题的分析、解决来进行.只有这样，才能使学生的学习过程更加有效.比如，在教学“百分数”相关知识时，教师就可以通过学生日常生活中常见的饮酒现象进行导学问题的设计，如白酒中常见的38°和52°代表着什么意义，与数学教学中的哪些知识点有关呢？”这样，学生就会在问题的引领下，产生结合现实生活开展自主探究学习的意识，进而深化理解这一知识点.

（四）积极鼓励学生思考、质疑，进行问题的发现

问题导学模式是培养学生思维能力、探究能力的重要方式.在小学数学的问题导学过程中，要达到的教学目标不是课堂问题的解决，而是在解决问题的过程中，实现学生探究意识以及质疑能力的培养.由此可见，在小学数学的问题导学过程中，学生提出问题比解决问题更具有重要的意义.因此，教师应积极鼓励学生分析、思考问题，并在思考的过程中发现新的问题，产生怀疑，这就使解决问题的过程更有意义，更能实现学生思维能力、探究能力的培养与提升.比如，在进行“小数乘法”的教学时，教师就可以通过“0.5×0.3=？”这道问题来引导学生通过自主探究的方式进行解决，这样学生就会在思考、分析过程中，自觉地进行整数乘法、小数与整数乘法知识的结合，并在结合的过程中，产生一定的认知冲突，发现问题.就是在发现问题、提出质疑、解决问题的过程中，学生才会更加深刻地理解与掌握小数乘法的算理，同时提升质疑意识、探究能力以及数学知识综合运用能力.

四、小学数学教学中运用问题导学模式的注意事项

在实施问题导学这项新型教学模式时，教师一直处于摸索、探究的过程中.在缺乏丰富经验指引的情况下，教师很容易陷入运用误区，从而影响课堂教学效果.因此，这就需要教师在小学数学的问题导学过程中科学把握运用注意事项，以此实现问题导学模式的有效实施.

（一）应注重教师教学方式及学生学习方式的有效转变

问题导学是一项综合性的教学模式，不是仅仅通过问题的提出就能获得良好的教学效果，而应是积极地进行师生关系的优化、教学方式的转变等多元化因素的综合协调.因此，在小学数学的问题导学过程中，教师作为重要的课堂引导者，应积极改变以往照本宣科、机械灌输的教学方式，要以学生为课堂学习主体，以自主学习、探究学习的方式代替以往的被动学习.这样，课堂教学双方的行为都更加符合问题导学模式的实施需求，有助于问题导学模式的高效运用.

（二）应注重问题引导过程的循序渐进

在小学数学的问题导学过程中，问题的解决固然重要，但是教师不应忽视导学过程的科学引领.因此，在实施问题导学模式的过程中，教师不仅应注重学生解决问题的结果，还应对学生的解决思路、解决过程进行细致分析和有效引导，使学生能在循序渐进的过程中逐渐掌握问题的解決方法，在举一反三、触类旁通中寻找到题目的本质，从而更加有效地实现学生数学学习能力以及解决问题能力的培养.

五、结 语

综上所述，问题导学作为一种新型的教学模式，与新课程改革的理念相得益彰，在小学数学教学中发挥着重要的教育意义.因此，在小学数学教学过程中，教师应注重对问题导学模式的实施.教师可通过良好学习氛围的营造、课堂问题的精心设计以及自主探究学习的引导，使小学数学课堂教学的效率在问题导学模式的有效实施中得到提升，同时使学生的思维能力、学习能力以及探究意识在这一过程中得到极大提升.

【参考文献】

[1]金莉育.浅谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].当代家庭教育，2020（12）：122.

[2]张舒.小学数学教学多样化模式探究[J].科幻画报，2020（7）：71.

[3]王桢桢.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].当代家庭教育，2020（15）：125.

[4]柴新萍，马玉祥.导学教学在小学数学教学中的应用初探[J].新课程（上），2018（8）：9.

[5]马全胜.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].读写算，2020（36）：66-67.

[6]张旺旺.浅析问题导学策略在小学数学教学中的运用途径[J].考试周刊，2020（86）：85-86.