新课改背景下小学数学教学方法的创新思考

柳迎芳

摘  要：随着课程改革的逐步深化，教师开始积极反思个人的教学方法和教学过程，积极探寻创新理念的融入契机，力求借助教学方法的创新发展实现数学课堂的提质增效和教学拓展。教师是教学方法的选择者和实施者，是课堂教学的创设者和优化者。因此，教师要顺应课程改革的发展需求，积极实现教学方法的创新应用，主动创设趣味性、人性化、先进化和高效化的数学课堂，借助教学过程的创新发展助力小学生的快乐认知和科学发展。

关键词：课程改革;小学数学;教学方法;改革创新

课程改革吹响了数学课堂提质增效、深化改革的时代号角，广大教师开始将新课程理念应用于数学课堂教学中，努力探寻趣味化、人性化、先进化和高效化教学方法的科学创设，借此实现数学课堂的优化开展。教学方法直接决定着数学课堂的教学模式和教学过程，也决定着学生的认知方式和认知过程，因而成为教师积极践行新课程理念的重要途径。

一、课程改革对教学方法的创新要求

第一，课程改革要求教学方法具有趣味性。学生是数学课堂的主人，将小学生的学习积极性以趣味元素为诱因充分调动起来，能够有效激发其主观能动性，以此实现对小学生主体认知状态的优化。

第二，新课程改革要求教学方法具有探究性。教师不仅要优化小学生的认知状态，还要创新小学生的认知过程，让小学生真正参与到数学教学过程中，进而激发小学生的发展潜力。

第三，新课程改革要求教学方法具有先进性。教师要注意改进教学方法，要利用科技手段为学生的主体探究与合作学习创设具有突出科技性、先进性、直观性和新奇性的认知方式。

第四，课程改革要求教学方法具有高效性。在教学中，教师要注重教学方法的高效性，切实促进小学生的兴趣激发和习惯养成，实现小学生的快乐成长。

二、数学课堂创新教学方法的重要性

首先，创新教学方法能够为小学生提供优质的直观认知平台，帮助小学生获得良好的认知感受和情感体验，有效激发小学生的认知兴趣、探究动机和发展意识。由此可见，创新教学方法能够为小学生提供源源不断的认知动力和生命活力，点燃小学生快乐成长的激情。

其次，创新教学方法能够将教师个人的教学智慧、教育艺术、教学能力应用于数学课堂，切实促进小学生的心智启迪、思想进步、视野拓展、能力训练和素质发展。因此，教师能够借助教学方法有效推动小学生的信息获取、信息整理、信息提取和信息悦纳，使小学生真正成为数学课堂上的认知主体。

最后，创新教学方法能够切实在数学课堂上贯彻执行新课程理念，并借助小学生认知环境的改善而积极践行科学育人观，在引导小学生动眼观察、动手实践、动口交流和动脑思考的过程中，切实促进小学生主体能力和核心素养的全面发展，真正将小学生培养成为会学习、会思考、会交流、会合作的优秀人才。

三、小学数学课堂上教学方法的创新应用

1. 借助游戏教学实现方法创新

在数学课堂上，教师可以实施游戏教学，借助游戏活动提升小学生的认知能力，为数学课堂提供强大的主体支持、能力支持和智力支持。游戏是小学生比较喜爱的活动，将游戏活动和数学认知相融合有利于提升小学生的学习兴趣，进而提高教学有效性。因此，教师要在数学课堂上适当实施游戏教学策略，实现小学生的快乐认知和友好交流。

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）一年级上册“6 ～ 10的认识和加减法”的教学中，由于数学具有抽象性且深奥，需要教师帮助小学生建立“数字”与“实物”之间的联系，对此教师可以开展游戏教学，借助小学生的学习兴趣激发其主观能动性，提升教学效果。教师可以将小学生分成6个游戏活动小组，并为每个小组提供若干个“加减法卡片”，每个卡片上都有一道加法计算题和一道减法计算题，让小学生自行抽取卡片进行计算活动。同时，由组长记录下小组成员的游戏活动成绩，在游戏活动结束后每个活动小组成绩排名前两名的优秀选手入选班级计算比赛活动，由教师引领其他小学生担任评委，对参赛选手的计算进行对错判定。这样，小学生会在小组比赛、班级比赛的氛围中获得良好的认知体验和认知效果。

2. 借助电化教学实现方法创新

在数学课堂上，教师可以实施电化教学，有效强化小学生的认知感受和情感体验，帮助小学生加深对知识的识记，提升认知效果。小学生以直观思维为主，电化教学能够为小学生提供直观、新奇和趣味的认知环境，满足小学生的认知需求和主体诉求。

例如，在教材三年级上册“倍的认识”的教学中，教师可以利用多媒体帮助小学生形成对“倍的认识”。小學生在大屏幕上能够看到在一个大盘子里有12个草莓。将这些草莓每2个为一组放在一个小盘子里，一共需要6个盘子，以此来暗示小学生12是2的6倍;每3个草莓为一组放在一个小盘子里，一共需要4个盘子，以此来暗示小学生12是3的4倍;每4个草莓为一组放在一个小盘子里，一共需要3个盘子，以此来暗示小学生12是4的3倍;每6个草莓为一组放在一个小盘子里，一共需要2个盘子，以此来暗示小学生12是6的2倍。这样，教师应用多媒体为小学生直观展示了“12是2的6倍”“12是3的4倍”等关系，借助直观化的认知方式优化了小学生对“倍”的认识。由此可见，电化教学能够以赏心悦目的认知画面和直观的视觉刺激强化小学生对知识的理解。

3. 借助对分教学实现方法创新

对分教学以教师的知识简述为教学起点，以学生的合作探究、友好交流为教学过程，以教师最后的知识总结为结尾，实现了教师主导作用与小学生主体作用的有效整合。因此，教师可以借助对分教学创新数学课堂，为学生提供科学化的认知过程。

例如，在教材四年级下册“四则运算”的教学中，首先，教师可以为小学生展示“四则运算”的基本方法——先乘除，后加减，帮助小学生初步感知“四则运算”的使用方法，使小学生获得开展后续自主探究的知识基础和能力准备;其次，让小学生在分组活动中针对“先乘除，后加减”这一运算法则进行自主学习与合作探究，让小学生在互帮互助、相互促进中愉快地进行新知识的学习;再次，各组选派两名代表参加班级内的“四则运算大比赛”活动，将数学课堂推向高潮;最后，教师针对“四则运算”进行知识小结。

在数学课堂上创新教学方法是积极践行新课程理念和科学育人观的有效途径，是助力小学生自主学习、合作探究、互助成长的有力抓手，更是教师完成教书育人使命的可行性策略。因此，教师可以借助游戏教学、电化教学、对分教学实现数学课堂教学方法的创新，为小学生的快乐认知和健康成长创设有设计、有创新、有体验、有过程、有效果的循序渐进认知阶梯，加速小学生的高效学习和科学发展。

参考文献：

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