基于学科核心素养的小学英语口头作业

刘嫣

【摘要】本文通过分析小学英语口头作业的现状，再结合笔者的教学实践，从不同层面提供可操作的案例，提出可以改进的措施，阐述如何通过布置优质课后口语作业，培养学生的思维品质并促进语言能力的发展，从而提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】小学英语;口头作业;核心素养;以评促学

《义务教育英语新课程标准（2011年版）》指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能及这些技能的综合运用。听和说是理解的技能，说和写是表达的技能。即英语学习输入的途径主要是听，读，看等，英语的运用输出主要是通过写和说来实现的。由于没有充分的语言环境，学生用英语交流的机会大部分停留在课堂，课后布置英语口头作业，也是聚焦于巩固语言知识点，读一读、背一背会多一些。这种形式的口头作业，不利于学生的思维品质和语言运用能力的发展。因此，在口头作业布置方面，英语教师需要根据教学实际，精心布置基础性作业，还应适当增加实践性趣味性、创造性、探究性等的口头作业，让口头作业真正“活”起来。

目前，在大班教学的学习环境下，每堂课由于学生的语言基础层次不同，他们真正说英语的时间累积量及覆盖面是稀疏的。课堂上说英语基本上也是局限于跟读、仿读。为了提高英语课后口头作业的质量，笔者从以下几方面进行探究和实践。

一、布置模仿，记忆性口头作业，提供语言思维的土壤

布鲁姆思维层次图（图1）揭示，记忆层次是是思维体系中最底层、最基础的。换言之，思维需要知识的积累和铺垫，才能提供进一步的学习理解，实践运用和迁移创新。在英语学习中，学生应将英语基础知识转化成长期记忆，在运用语言时，才能迅速提取，重新编码，脱口而出。因此，在日常口语作业布置中，记忆背诵詞、句、篇的口头作业必不能少。内容确定好后，教师应适当引导，遵循脑科学的一些规律和借助信息技术，来优化学生课后口头作业的布置。

（1）遵循艾宾浩斯记忆曲线，给记忆性口头作业一个时间值

根据这个记忆遗忘曲线（图2），我们知道学习新知识，在开始时遗忘速度是较快的。那么，在前期教师应适当引导学生及时多频率复习，之让语言知识循环复现，后再间隔一周，一月复习，进而转变成长期记忆。如，在口头作业布置中，设计跟读，背诵作业时，教师就应该巧妙地适当重复布置某个语言的背诵。

（2）切合米勒定律（7加减2），给记忆性口头作业一个容量值

这个定律源起于George Miller在20世纪50年代做的实验。结论认为，短期记忆的平均容量一次最多是7加减2。换言之，在短期记忆阶段，布置的知识点或是知识块的容量应该控制在5-9之间，超过最大容量，就会加重学生记忆压力。如，布置新单词或重点句子背诵的口头作业时，数量应该控制在7加减2左右。

（3）借助信息技术平台，给记忆性口头作业一个快乐值

近来，为了落实“品质课堂”的理念，各学科也尝试着将信息技术和学科教育的深度融合，教学的平台不仅仅停留在课堂，结合信息技术，让教育的形式更加多样化。因此，在口头作业这块，笔者借助一些小程序更科学地布置记忆性的口头作业。如，在“鲸打卡”平台设置“词句篇背诵闯关课程”“悦说悦会闯关课程”，系统会自动给学生的跟读进行评分，更高效快捷地智能辅助教学。学生完成闯关课程后可以拿到班级奖励，如，颁发奖状等。这种形式的作业，学生觉得做作业是件很快乐的事情，他们在刺激的闯关体验中，迁移默化地习得语言。

二、布置游戏式口头作业，促作业兴趣萌芽

有了语言知识记忆性的铺垫，教师需要考虑口头作业的梯度性和层次性，布置具有更高思维含量的口头作业。

最有效的学习方式，就是让学生在愉悦的氛围，游戏的情境中学习。因为在游戏时，学生的注意力是高度集中的，而且也是全身心参与的。这时，学生的思维也是发散的，创造性的东西会比较多，在游戏的互动过程中，最能激发学生的学习热情和培养创造性思维。这个过程无形地提高了学生的学习效率。学生在这种轻松的环境下，才能将所学的语言知识通过内心活动，转变为语言输出，进而提高学生的语言表达能力。因此，笔者尝试探索布置了如学生录音self introduction，转发给英语教师，英语教师再用编号的形式分享给其他学生猜，猜中了的学生会得到奖励，所以做self introduction的学生尽量变化自己的声音，模仿别人的语调，这样游戏才有挑战。telling story的口头作业，就会安排学生进行装扮游戏，尽可能地将自己融入到故事的角色中去。当然这种形式的作业，笔者会在课堂上先进行指导，操练还是得学生在课后去合作完成。像Retell的口头作业，在课堂上由于时间的关系，只能个别检查。但课后，这项口头作业任务笔者会让学生，结合思维导图、Poster等形式给予故事，重点语言支架，创意性地完成口头作业，并形成视频。同时，笔者会设定评价等级，学生根据各项评价指标获取积分。

实践以来，这种形式的口头作业的确会促进学生的英语学习的积极性，并提升英语学习的兴趣和学习动力。这样，不仅使学生巩固了新知，还为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力。

三、布置生活主题式口头作业，促思维品质拔节

人教版小学英语教材中的单元主题，非常切合学生的生活实践经验。因此，教师可以整合教材和各种资源，将课内的知识联系校外生活，训练课后运用英语解决生活中的问题的能力，并培养思维品质。

目前小学口头作业布置，局限于各课时的教学内容和目标，课时间的联系少。因此，在单元结束时，可以布置基于单元主题的生活式口头作业。此时，教师需要引导学生，发现英语学习与实际生活的联系，让英语学习从学习理解，走向实践运用，迁移创新的高度。如，在PEP 6B Unit3 Last weekend B Talk这一课时，教师可以布置让学生根据自己的实际情况，口头描述上个周末的活动。在PEP 6B Unit3 Where did you go？ B Talk这一课时，让学生找出自己以前旅游的照片，创编一段对话，并表演出来，Where did you go？ What did you do？ How did you feel？等，切实让学生体会到英语与日常生活的密切联系。学生学会如何用所学的英语去描述生活中的场景，周而复始，形成英语思考的习惯，从而提升学生英语学科的思维品质。C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D

四、布置实验融合式口头作业，促个体立体生长

实验是考量学生动手能力、解决问题能力和思维能力的一种探究活动。结合单元学习内容，设置有一难度但通过努力又能解决的日常生活小实验小探究的口头作业，有益于刺激学生探索知识的好奇心，促使他们从不同的层面观察事物，从而提高他们的认知能力。

如，在6B Unit One How tall are you？中就有布置让学生利用种植大蒜，观察大蒜的生长高度变化等动手操作又涉及学科融合的口头作业。学生在课前与大家一起分享大蒜的成长日记。还可以让学生分享自己的个人成长照片，说一说不同时期自己的身高、外貌的变化等。这份作业复习和巩固了有关数量的提问和表达，让学生具身感知比较级的使用情境，从不同角度让学生体验语言学习，从而调动了学生说英语和用英语的积极性。

五、布置多样评价的口头作业，促学生互助成长

基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目的与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教学评统一的有机评价体系。作为课堂评价的延伸，课后评价也需要保质保量。

为了落实学生课后口头作业的量和质。笔者对口头作业的检查和评价方式作了以下研究和实践：

（1）英语口语作业量的落实。主要有两条途径：一是靠信息技术支持，打卡完成作业，打卡平台自动检查;二是借助家长资源，对学生完成的口头作业进行签名监督。

（2）英语口语作业质的落实。笔者针对班级学情设计了以下表格（图3，图4），开展了互评与师评。从学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯等维度的评价结果中，持续反思，再用于实践，并调整修正评价指标和方案，最终形成适合学生的评价体系，让学生能更自主、更科学、更高效地去完成英语课后口头作业。

通过质和量两个层面的同时梳理，学生的课后口语作业落实得非常到位，学生的口语差距逐渐拉小，整体英语水平上了一个新台阶。

课后作业的布置应基于教学目标的定位，以评促教，以评促学。口头作业作为课堂教学的延伸，也应该为教学目标服务，并为下一步的教学目标作参考。口头作业不仅仅只是为了巩固知识，我们应该优化口头作业，让学生巩固课堂知识;关注学生的差异，设置分层的口头作业;创新作业类型，提升学生学习能力。从而促进学生思维品质和语言能力的纵深发展，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.義务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D