物理教师在课堂教学中语言表述的运用

姚慰生

【摘要】在物理教学中，为使得课堂的内容能让学生更好地接受，把控好语言的正确表述尤为重要，笔者将根据物理课堂教学的一些实际情况，结合物理学科的一些特点，分别从物理课堂语言表述的严谨性、针对性、引导性和趣味性等几个方面进行展开论述。探讨如何才能更好地实施有效的物理课堂教学。

【关键词】物理教学;物理课堂;语言表述;有效教学

课堂语言表述是一门艺术，更是一门科学。知识的传授和讲解、师生的课堂互动、信息的交流和反馈往往都要借助教学语言进行有效实现。而对于一名物理教师，我们面对的不仅仅是普通交流那么简单，其原因在于物理教师所面临的教学科目所具备的一些学科特点所决定。毕竟物理学是一门严谨的科学，物理概念通常也是很规范和严谨的，每个物理学名词所表示的物理量都有其明确的物理定义、计算方法和换算关系。中学物理教师往往是带学生进入物理学习的启蒙老师，其对学生进行教学引导的过程中，要有意识地强调物理概念和物理定义等语言表述的严谨性，这往往有助于学生对相关物理概念的深入理解，加深学生对概念、定义的认识，为学生后续对物理学科的学习打下坚实的基础。同时，对于一些学生而言，物理也是一门相对抽象且枯燥的学科，如何运用语言的表述和引导，使得物理的知识讲解变得更生动有趣，使得在某种特定情况下知识讲解更具针对性，语言表述更接地气，也是对于一个物理教师课堂教学质量的强大考验。

一、物理语言表述的严谨性

在八年级物理教材中学习到二力平衡时，课本对一对平衡力的概念是这样表述的：“作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。”学习到这里，教师要特别提出教材对该概念描述的严谨性。必须强调的是，这两个力必须得作用在同一物体上，因为只有作用在同一物体上的等大反向的力才可能构成一对平衡力。如果教师没有在这里特别强调这一点，学生容易在后续学习《牛顿第三定律》时产生对概念的混淆。在高中物理教材必修第一册中，对牛顿第三定律是这样描述的：“两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。”通过对两个概念的对比，我们不难看出，前者是强调力是作用在“同一物体上”，而后者则是以“两个物体之间的相互作用”为前提，这些差别往往很容易被初学者所忽略，从而造成概念的混淆。所以，对于教师，在课堂上语言的表述要高度严谨且规范，才不会因为一时口误或缺少对概念关键点的特别强调而使学生造成误解，影响其后续的学习。教师在课堂上规范语言的表述也能在潜移默化中规范学生学习物理时对物理语言的表述。

二、物理语言表述的针对性

物理教师教学语言表述可以根据不同授课对象、不同的授课内容和不同的授课环境来进行有针对性地实施。例如，针对新高考的选科形势下，不同选考学科组合的学生其知识结构是有所区别的，教师可以根据学生选考学科知识特点引入合适的教学内容，对于选考学科包含生物的学生，可以在讲电容的时候引入细胞膜电容的知识点。而对于选考学科包含地理的学生，在讲到力和惯性的时候可以适当引入地球自转偏向力等相关知识点。在面对选考化学的学生，在讲到原子物理时，可以适当引入化学反应时原子之间的相互作用情况等。这样能让学生有效进行跨学科学习，构成学科之间知识点的联系，提高学生的综合能力，提高他们的学习热情和学习兴趣。而在不同授课内容和授课环境中，教师也可以借助当时的情况和形势，根据特定教学环境结合相关物理知识点进行有效引导。比如，在学生刚上参加完课间操时，情绪可能很难稳定下来，如果教学中直接开始新课的学习，可能教学效果不是特别理想。教师可以根据课间操的动作分析为例和学生进行探讨，分析一些具体的受力情况，这样可以有效缓解学生不稳定的情绪，为接下来学生更好地进入新课学习做好准备。

三、物理语言表述的引导性

在物理课堂中，起到引导作用的语言表述有时候能使得课堂氛围更活跃，使抽象的物理概念形象化，便于学生对相关概念的理解和记忆，还能增强相关物理知识的理解。

讲解到电压这一概念时，本身由于电压是一件看不见、摸不着的抽象概念，学生很难去进行理解。在这里，教师可以让学生联系打开水龙头的过程，并通过水龙头打开的过程让学生感受水压的特征。通过不断提问，不断启发，不断类比，引导学生自己去探究电压的特点，从而得出电压的一些物理规律。优秀的课堂是物理老师通过常见的生活现象，激发学生的求知欲，并引导学生自主探究。通过语言的刺激，让学生对相关概念的记忆表象进行加工和改造，从而形成新的印象，激起学生的再造想象和创造想象，调动学生对求知的欲望。

四、物理语言表述的趣味性

教师在物理课堂语言表述中，如果能通过一些趣味的表达方式来进行教学，这样能更好地引起学生的注意。教师讲课时语言表达的感染力能更好引起学生的注意，加强学生的理解，活跃原有比较严肃的课堂氛围，能让学生在较为轻松的环境中去接受知识。例如，我们可以根据学生的年龄特点，恰当地引入一些现今比较正能量的流行用语，比如“给力”“走你”“高大上”等。学生会从潜意识觉得老师非常接地气，很新潮。这样子，也能很自然地形成自己的一套语言风格，拉近师生之间的距离。另外，在讲解到某些知识点时，教师也可以结合物理学史的一些正能量的有趣的故事，通过和学生探讨交流的方式来提高学生的认知，增强课堂的趣味性，同时也能树立学生正确的人生观和科学观。

总的而言，语言是教师的基本功，在教学当中，合理利用语言引导，可以进行更有效的课堂实施。物理教师在课堂教学当中，要合理结合物理学科的知识特点，学生知识结构的形成情况，学生所处环境等相关因素对学生进行有效教學引导。使得在语言表述中，物理课堂更具备严谨性、针对性、引导性和趣味性。这样才能更好地实施有效课堂教学。

参考文献：

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