适度整合，灵动传授

温淑宜

【摘要】本文通过分析Longman English Leap 4A教材的优缺点，经过作者的思考与实践，将教学内容与单元内其它板块巧妙融合，适当重构单元知识，使学生能融会贯通，综合掌握，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率，提升学生核心素养。具体措施包括：“二次倒转”教学，转化教学内容，融入绘本阅读等。

【关键词】小学英语;单元知识;整合

《小学英语新课程标准》指出：“英语教学要为学生提供具有生活性，时代性和文化性的课程内容。英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容;英语课程的学习素材，要贴近学生和社会生活的实际，以促进学生的自我发展和终身学习。”格斯滕和贝克也指出，“对于英语学习者说，有效的教学并不仅仅指‘好的教学，而是经过修改、调准和调节的教学，就像乐谱经过修改后才能达到正确的‘定调，这样才能使英语学习者‘听到最佳内容（即发现其很有意义）。”现在小学英语教材众多，如人教版、剑桥版、朗文版等，每套教材都有它们的特点和优点，但难以做到尽善尽美，也会呈现出它们的一些缺点。今年，我校使用朗文版的Leap教材，每个单元的内容非常丰富，单元的教学内容有Reading， Post-reading， Phonics， Vocabulary， Structure table， Language focus1，Language focus2，Reading across the Curriculum和Task，教材阅读量大，知识量大，学生学习难度大，特别是学困生，学生学习这套教材后，学生的阅读能力提升快，英语知识储备量大，词汇、句式和语法较扎实，这是一套很棒的教材。然而，教学中笔者发现，教材存在一些缺点：第一，教材部分单元知识背景以香港为主，与内地学生的生活联系不大。第二，教材以培养学生阅读能力为主，单元知识点过于发散，感觉有点零散。第三，教材的对话内容较简单，对话内容设计与单元重点句式关联性不大，句式只是简单地与对话相结合。第四，一些单元的Reading across the Curriculum难度过大，知识运用性不强。

单元教学，就是要对单元进行整体设计，在考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及在教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，有利于学生合理认知组块的建构，从单元的大环境中习得语言知识。依据单元整体教学的理念，结合教材的优缺点及根据学生的实际，如何重构和整合单元知识，做了如下尝试：

一、“二次倒转”教学，使学生真正成为教学主体

相对于人类总体最初发现、建构知识的过程，教学首先是一个“倒过来”的过程——它不从摸索、试误开始，不是从实践开始，而是直接从认识开始，有目的地指向人类已有认识成果的学习，将其称之为“第一次倒转。”所谓“第二次倒转”，是在承认“第一次倒转”的基础上充分考虑学生与知识的心理距离及学习感受，把第一次“倒过来”的过程再“倒回去”，既化解学生的学习困难，使学生真正成为教学的主体，又从根本上保证“第一次倒转”的意义与价值得以实现，保证教学真正成为主体。Leap教材里，每个单元的内容设计顺序为阅读、拓展阅读、拼读、词汇、句式归纳、句式运用1、句式运用2和读写任务，如果第一课时先上阅读，学生学习的难度加大，因为阅读篇章长、新词多且单元的重点句式多。因此，笔者把教学内容倒过来，第一课时先教Vocabulary和Phonics，接着是Language focus1、Language focus 2和Structure table，然后是Reading和Post-reading，最后是Reading across the Curriculum或Task。這样的倒转，可以从学生已有知识及现实水平出发，“亲身”经历知识的发现与建构过程，帮助学生典型地、简约地理解课文的阅读篇章，促使学生思考知识与建构知识。“二次倒转“教学能更好地培养学生听说读写四种基本技能，遵循学生学习英语的规律，节省教学课时，为学生减轻学习难度，提高教学效果。

二、转化教学内容，为学生提供恰当的“教学材料”

1.联想与结构，经验与知识的相互转化

学生是带着已有的经验进入课堂的，这些经验，大多只是自在地存在着，因而需要教师的帮助以唤醒、改造，使之能自觉进入教学，既辅助当下的教学，又使经验进入新的结构并得到进一步的提升。这种唤醒或改造以往经验的活动，被称为“联想”，而以往经验融入当下教学并得以提升、结构化的过程，被称为“结构”。“联想”是关照、重视学生个体经验（包括日常生活经验），而“结构”是通过教学活动对经验和知识的整合与结构化。英语词汇，只有放进句子中，才能让学生真正理解其意义。这就是为什么佛山市南海区教研员及全国特级教师姚达文一直强调：“教学词汇，要做到词不离句”。因此，在词汇教学中，笔者将单词放在情景中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。例如，Leap 4A Chapter 1 My favourite acitivities关于Hobbies的单词，笔者利用学生三年级已经学的What do you like doing in your spare time？ I like…，唤醒他们已学关于喜欢做的事，从而教学本单元关于球类运动、乐器等新词，使学生掌握系列单词，为学生拓展了球类运动词汇，另外还增加了go fishing， go roller-skating， do Taekwondo， do Wing Chun。又如，在教学4A Chapter 3 Growing up关于actions的单词，通过唤醒学生已学句式“What can you do now？I can… 和Can you…？ Yes，I can./No，I can't.”学习新词。经过唤醒学生旧知，拓展学生词汇，使学生所学的知识不是零散的、碎片式的、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有结构、有体系的知识;学生也并不是被孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根椐当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。63112B04-0033-4315-8EBE-70BE01B015DD

2.转变句型，加强句子实际运用性

句型是英语学习的支撑点，它把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，掌握了基本句型，就掌握了形态变化和句子结构，词的常用搭配和意义，各单元的语言重点和难点。如果教师根据教材提供句型结构，合理地增加句型的拓展和变化，使其更完整地呈现在学生面前，增加句型的交流性及实用性。比如，4A Chapter 3 Growing up，课本的句式教学如下图：

笔者在教学此句式时，把它变成：

等学生掌握了基本句式外，笔者还对句式进行变形，拓宽句式的实用性，提高学生对句式的灵活运用能力。

转变课本句型，增加对话教学，丰富了教学材料，同时增强教师与学生，学生与学生之间的互动及相互交换信息的频率，内化句式结构，使学生完整地学习了句式的语用功能。

3.设计活动，让学生生发内心体验

“活动”是指以学生为主体的主动活动，而非生理活动或受他人支配的肢体活动;“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。活动与体验相伴相生，若是主动活动，必会引发内心体验;理性而高深的体验，必是在有意义的社会活动中发生的。学生要成为学习的主体而不是被动的“知识接收器”，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”的机会。如布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在适当的情境中设计学生活动，使学生身临其境，给学生展示鲜明的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生的自觉活动。以教学4A Chapter 6 Language focus 2 part B为例，课文没有任何的情景带入，只是一句Get into pairs and role-play ordering food at Park Café，接着就要教学下图的对话。

于是，笔者把对话课的情景设计为：周末到了，你与朋友到Milano（米兰西餐厅）吃晚饭，今天我们一起学如何点餐。课堂里设计了一个点餐活动，把全班学生分成七组，每组有一个服务员，服务员手上拿有菜单，每位学生根据实际进行点餐，并把课文对话进行如下的重构：

学生参与点餐活动的过程，也是其全身心地体验知识的丰富复杂内涵与意义的过程，也是发生丰富的内心体验、提升个人经验与精神境界的过程。在这样的过程中，学生能够学习“硬知识”（干货）之外，体会到更深刻、复杂的情感及及学科思想方法。

三、融入绘本阅读，开阔学生视野

绘本的主要特色是提供给读者视觉方面真实的或是美感的经验，有时也会集呈现某种简单的意义和结构。而英语绘本中，押韵或是反复句型的形式重复率高，促使学生通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能。它在教学中的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给学生学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展学生的语言能力，开阔眼界，同时建立健全的人格。学生在赏读绘本阅读时，会有意无意地将生活经验与绘本内容相对应，进行自绘的重新构建。在这一过程中，学生锻炼了观察能力，培养了想象力。根据教材的单元知识架构，Reading across the curriculum部分的知识脱离学生的现实，趣味性和实用性不强，笔者在教学中结合单元主题及知识点，为学生准备了一系列相对应的线上和线下绘本阅读，线上绘本借助腾讯英语君App，学生在周末完成，教师跟踪完成情况及效果。线下绘本阅读，由教师引导，学生自主学习为主，在课堂完成。为培养学生阅读思维品质，教学绘本时，首先呈现绘本封面，让学生根据封面对故事进行猜测并提出问题，教师把问题列在黑板。然后让学生自主阅读绘本，对黑板上的问题一一解答。最后由教师对绘本故事进行追问，让学生真正理解绘本内涵。线下绘本阅读，根據计划表中（如下表）的绘本，统一印发给学生人手一本，供课堂上使用。下表是本学年Longman English Leap 4A绘本使用书目一览表：

单元知识整合需要教师分析教材，深度理解教材大纲，挖掘教材中的内在联系和单元知识点之间的隐性内涵。此外，教师还应该具有单元全局意识，在教学中大胆创新和尝试，根据学生的实际情况，适度调整教学内容，灵动地整合和重构单元知识，从而营造浓厚学习氛围，构建高效英语课堂，激发学生学习兴趣，培养学生英语学习能力、语言能力、思维品质和文化意识，全面提升学生核心素养。

参考文献：

[1]教育部.小学英语新课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]（美）凯·M·普赖斯，（美）卡娜·L·纳尔逊.有效教学设计：助每个学生都获得成功（第四版）[M].李文岩，刘佳琪，梁陶英等，译.中国人民出版社，2016（42）.

[3]朱兰萍.Project单元教学实施策略[J].小学英语设计，2018：13-15.

[4]李祖华.浅淡小学英语知识结构的整合[J].中国科技教育（理念版），2017.

[5]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].教育科学出版社，2018.63112B04-0033-4315-8EBE-70BE01B015DD