浅议如何为初中学生构筑好的课堂学习环境

摘 要：在初中英语学科教学期间，为了打造高质量课堂学习环境，既需要教师创新学科教学的思维，将学生学习和探究英语知识的意识融入教学的各个环节;又要对学科教学的方法和手段进行扩充和丰富，尽量选择适合当前学生学习需要，能够激起学生学习主动性的方式来进行授课。此外，为了提升学生在英语课堂上的学习体验，还需要教师为学生创设具体的对话情境，从而让学生在参与对话情境的过程中获得别样的学习体验。

关键词：初中英语;学生;良好学习环境;构筑方法

作者简介：任秀文，利津县陈庄镇中心学校。

课程改革特别强调学科教学质量的提升，而在初中英语学科教学当中，想要为学生构筑一个良好的课堂学习环境，需要教师对学科教学的方法和手段进行创新和优化。然而，在传统学科教学思维的桎梏和作用下，多数教师并未对高质量课堂学习环境的构筑给予关注和重视，在学科教学期间，依旧关注和重视的是学生对于一些基础学科知识的学习和记忆，不仅所采用的学科教学方法和手段缺乏新意，难以激起学生学习和探究英语知识的主动性，同时所开发和设计的一些教学实践活动也比较滞后，形式化严重，难以满足现阶段学生对于英语课程教学的基本要求。另外，一些教师习惯于传统的“教师教”“学生学”的授课方式，一时间难以做出一定的调整和改变，长时间下去，致使越来越多的学生对于初中英语知识的学习和探究产生了一定的抵触和排斥心理。面对此种情况，本文从六个方面来进行举例和说明，希望能够为给初中学生打造一个良好的英语课堂学习环境提供一些方法上的指导和建议：

一、创新教学思维，引发学生学习探究英语知识的意识

对于初中英语教师而言，将引发学生学习和探究英语知识的意识作为学科教学的根本，融入学科教学的各个环节，其不仅能够让更多的学生对于英语这门课程给予关注和重视，愿意把更多的时间和精力投入到对英语知识的学习和探究中去。同时还可以活跃课堂的氛围，真正意义上让良好英语课堂学习氛围的构筑成为可能。鉴于此，在学科教学期间，需要教师改变自身固有的学科教学思维，将激发学生学习探究英语知识的意识落到实处。

例如，在“What color is it？”一单元的教学之中，在课堂教学初期，教师便给学生展示了彩虹的图片，并向学生提出“Wow， how beautiful！ Today we'll learn a lesson about the colors of the rainbow.”，让学生试着准确说出彩虹上都有哪些颜色，从而让学生在辨认的过程中引入本节课的学习。随后，教师则从课文当中一些重点字词和句型的学习入手，组织学生展开一次具体的“看图说颜色”的活动。在此次活动当中，教师需要事先准备一些带有不同颜色的实物，要求学生利用“When you want to introduce the colors， you can say...”“It's...”等句型來说出实物的颜色，比一比哪位学生说得又快有准。当然，在此期间，为了巩固学生课堂所学，教师还指引学生利用自己那双善于发现的眼睛，在教室内找一找与教师所展示实物相同颜色的物体，并将其在课堂上进行分享，以此来提高学生课堂学习的效果。

二、增添教学手段，激起初中学生课堂主动学习的兴致

选择更加适合当前学生英语课堂学习需要的方式方法来指导学科教学工作的开展，其不仅能够让学生对于英语知识的学习变得更加积极主动，活跃班级内部的学习氛围。同时还可以让学生在积极主动的氛围中更加容易地去获取学科知识内容。鉴于此，在学科教学期间，需要教师从激起初中学生英语课堂学习的主动性入手，对学科教学的方法和手段进行创新和优化。

例如，在“Is this your pencil？”一单元的教学之中，教师从一些基础英语词汇的学习和记忆入手，在课堂教学初期，教师便为学生开发和设计了一个识词游戏活动，通过利用多媒体课件为学生展示了单元当中一些重要词汇，并引导学生试着运用Is this /that 的一般疑问句及What 引导的特殊疑问句对这些词汇进行学习和记忆，从而帮助学生积累一定的英语词汇，借此来为学生接下来在英语课堂上的学习提供一定的支持。随后，为了培养学生在一定语境下的词汇运用能力，教师则将本单元当中的一些重点句型，如“Is this your pencil？ Yes， it is. / No， it isn't.”等利用微课动画的方式向学生进行呈现，并引导学生试着对微课动画内容进行观看，从而在观看的过程中加深记忆。最后，为了让更多的学生在参与英语单元学习的过程中感受到学习的快乐，对于英语知识的学习更加积极主动，教师还就本单元的知识内容，为学生设计了“Is this your...”的情境，通过学生不断利用“Is this your pencil？ Yes， it is. / No， it isn't.”的句式来向其他学生进行询问，从而让学生在实际参与的过程中巩固课堂所学。

三、创设对话情境，提升学生英语课堂上的学习体验感

初中英语是一门比较偏重学生对话的课程，为了锻炼和提升学生的英语对话能力，让更多的初中学生在对话的过程中感受到学习英语知识的乐趣，教师除了需要对学科教学的方法和手段做出一定的调整和改良之外，还需要依照教材内容，为学生创设具体的对话情境。通过学生积极踊跃地参与，从而在实际参与的过程中获得别样的学习体验，最大程度地发挥出对话情境创设对于学生学好英语这门课程所产生的积极作用。

例如，在“Good morning！”一单元的教学之中，在课堂教学初期，教师便为学生开发和设计了一个开学第一天相互问候的对话情境，让学生试利用“Good morning、Nice to see you again、The same to you.”等进行对话，以此来引入本节课的阅读内容。随后，教师则借用现代信息技术的课件优势，为学生直观呈现和展示一些人早上见面打招呼的情境示意图，并要求学生试着聆听相关录音，进而学习和掌握情境示意图中的人们是如何相互打招呼的。最后，为了提升学生在英语课堂上的学习体验，教师还就本单元的相关知识内容，为学生设计了一场具体的情境对话活动。在此次情境对话活动当中，学生需要模拟一名教师在学校见到自己学生，然后利用“Good morning， boys and girls.”“Good morning， Mr./ Mis..”进行打招呼的场景，从而让学生在实际对话的过程中对于本单元的知识内容学习和记忆更加深刻，提高课堂学习的效果。

四、举办实践活动，锻炼和拔高初中学生学以致用本领

在初中英语学科教学当中，着重为学生打造一个良好的课堂学习环境，不仅能够改变部分学生对于英语知识学习存在的刻板印象，降低学生学习和探究英语知识的难度，同时还可以让学生对于英语知识的学习更具效果，切实在学习和探究英语知识的过程中感受学习的乐趣。鉴于此，想要打造好的课堂学习环境，需要教师从锻炼和提升学生的学以致用本领入手，切实加强学生实践方面的训练，多尝试为学生开发和设计一些具有针对性和实效性的教学实践活动。

例如，在“How much are these socks？”一单元的教学之中，为了锻炼和提升学生的学以致用本领，一方面，教师可以带领学生深入阅读和学习本单元的知识内容，并指导学生在阅读和学习本单元知识的过程中着重记忆“How much is...？ It's... How much...？ They are...”等一些句式，从而在记忆的过程中学会该如何去询问某些物品的价格。在此期间，为了帮助学生对本单元知识内容记忆得更加深刻，教师还就本单元的知识内容，为学生开发和设计了一次具体的“角色饰演”教学实践活动。在此次“角色饰演”教学实践活动中，由教师亲自带领学生模拟进行一些顾客到商场购物的场景，并根据场景内容来利用“How much is...？ It's...”的句式进行对话，从而在对话的过程中锻炼和提升自身学以致用的本领，更为真切地感受到英语学习的乐趣所在。

五、布置课后作业，帮助学生扎实和巩固英语课堂所学

好的课堂学习环境需要教师始终坚持贯彻和落实“双减”教育政策，对英语课后作业的设计与布置做出一定的创新。而将课后作业的设计与布置进行开放化的处理，让学生自行选择完成课后作业的方式，这不仅能够提高学生完成英语作业的质量，让更多的学生在完成课后作业的过程中提升自身的学习自信心，同时还可以扎实和巩固学生英语课堂所学，让学生对于所学知识记忆得更加深刻。鉴于此，在学科教学期间，教师需要创新和优化课后作业的设计与布置方式。

例如，在“This is my sister.”一单元的教学中，一方面，为了锻炼和提升学生的英语阅读本领，教师就本单元的知识内容为学生设计和布置了“快速阅读单元文本”的单元阅读作业，学生需要利用自己喜欢的方式来阅读整个单元的内容，并在阅读完单元内容后试着将自己的阅读成果在课堂上进行分享，从而在分享的过程中锻炼和提升自身的英语阅读本领。另一方面，为了培育学生的英语写作本领，教师还就本单元的知识内容，为学生设计了主题为“介绍家庭成员”的单元作业，学生需要严格按照“This is my sister.”的主题，熟练利用英语课堂上所学习和掌握的一些单元知识内容，书写一篇介绍自己家庭成员的英语作文，并将其在課堂上进行分享和展示。此外，为了帮助学生扎实和巩固其英语课堂所学，教师还为学生设计和布置了“梳理单元内容，做好随堂笔记”的课后作业。通过学生利用随堂笔记的方式将课堂上所学习和掌握的一些单元知识进行记录，从而让课后作业的设计与布置的价值最大限度地显现出来。

六、重视教学反思，打造高质量英语课堂学习环境

高质量课堂学习环境的打造需要教师在课后对整个教学的过程进行系统化的反思和回顾，也只有对教学的过程进行反思和回顾，才能帮助教师及时发现并找出自己在打造良好课堂学习环境中的缺陷和不足。因此，在学科教学期间，教师需要将学科教学的反思作为学科教学不可或缺的一环，给予关注和重视。

例如，在“Do you like bananas？”一单元的教学之中，一方面，为了发现并找出单元教学期间自己教学上存在着什么样的问题，教师巧妙地借用现代信息技术手段的微课优势，将整个单元教学的全过程利用视频录像的方式录制和保存了下来，并在课下多次且反复地进行观看和研究，从而逐渐找出了自己单元教学过程中的缺陷和不足，进而在接下来的单元教学中及时对学科教学的方法和手段做出了一定的调整和改良。比如，部分学生在学习和探究本单元知识的过程中对于“What is your favorite food？How does this food taste？”学习和掌握得不够深刻，因此，在接下来的英语课堂上，需要教师将其作为单元教学的重点对学生进行讲解。另一方面，为了让学生找准自己的定位，明晰自己在单元学习过程中存在的问题，教师还鼓励和引导学生利用每小节一评、单元评价、学生互评以及学生自评等多种评价方式对自己学习本单元知识的情况进行系统化评价，从而在评价的过程中发现自己单元学习过程中的问题，并在接下来的英语课堂上进行强化性学习和针对性训练，真正让单元评价助力于初中英语高质量英语课堂的打造。

总体来说，在现如今的初中英语课程的教学之中，多尝试为学生打造良好的课堂学习环境，不仅能够让学生对于英语知识的学习和探究变得更加积极主动，从整体上提高学生英语课堂的学习效果，同时还可以为接下来初中英语学科教学工作的开展提供一定的理论研究依据。对此，在学科教学期间，既需要教师从锻炼和提升学生的学以致用本领入手，为学生开发和设计一些极具针对性和实效性的教学实践活动;又要从践行双减教育政策入手，为学生开发和设计一些英语课后作业，从而让学生在完成作业的过程中扎实和巩固其课堂所学。此外，教师还需要在教学环节结束之后，对整个教学过程进行系统化反思和回顾，从而在反思和回顾的过程中发现自己教学上的缺陷和不足，及时对学科教学的方法和手段做出调整和改变，从而真正让好的英语课堂学习环境的打造成为可能。

参考文献：

[1]李保朝.基于新课改的高质量高中英语课堂构建[J].英语广场，2019（5）：131-132.

[2]汪艳君.小组合作构建初中英语高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）：121.

[3]张立云，何嘉琳.初中英语教材的梳理与整合初探——初中英语高质量课堂教学模式研究[J].福建教育学院学报，2017（3）：69-70.

[4]庞海德.新课标下农村初中英语课堂教学的有效性研究[J].科技视界，2013（7）：35，69.

[5]王坤炉.初中英语课堂教学效率提升的方式方法研究[J].教育现代化，2017（26）：250-251，258.