基于语篇的小学英语教学

摘 要：浙江省小學英语新课程“关键问题解决”专题研训活动中，程晓堂老师对“基于语篇的小学英语教学”给出了一定的方向和要求，同时也指出了现下教学中存在的问题。本文结合教学实际，对小学英语Let's talk、Read and write板块教学和练习课提出几点改进措施，旨在培养学生的语篇意识，提高英语综合素养。

关键词：语篇教学;小学英语课堂;教学改进

作者简介：吕芬，浙江省东阳市江北中心小学。

一、前言

受疫情影响，2021年浙江省小学英语新课程“关键问题解决”专题研训于线上举行。本次研训的主题是基于语篇的小学英语核心板块教学展示与研讨，其中由程晓堂教授带来的讲座“基于语篇的小学英语教学：理念与方法”让笔者在听的同时，对语篇教学有了更深刻的认识，并结合日常教学，发现有不少问题确如程老师所言。对此，笔者认为，在英语教学中培养学生的语篇意识确实很有必要，在日常教学中，上述问题的改进也迫在眉睫。

二、改进教学策略，培养学生语篇意识

PEP小学英语教学中语篇的类型主要包含对话（Let's talk和Let's learn板块）、情景图、单元歌曲、地图、规则、日记（Read and write）等多模态形式的语篇，有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。程晓堂老师指出，在课堂教学中，不少教师对语篇教学理解不够，存在一些问题：

问题1：课堂上关注语言知识，少了真实性，知识语法优先，忽略了内容主题（非文字信息）。

问题2：对语篇的理解不够全面和正确。直奔主题，只看语句，不看语境。

问题3：Read and write读写课教学设计不合理。

问题4：重视语篇的产出，质量却不高。

本文以小学六年级上册为例，针对以上问题，通过展示与分析部分教学片段，探索不同教学板块的教学改进，培养学生的语篇意识。

（一）关注语言的真实性，在Let's talk教学中培养学生的语篇意识

Let's talk板块是小学英语教学中的重要板块之一，在单元主题背景下，以对话的形式结合插图、音频、动画、视频等多模态的语篇形式呈现给学生，符合学生心理特征，贴近学生生活，能更好地帮助学生理解语言的意义。在该版块教学实践中，许多教师还不善于围绕主题意义解读语篇，仍以语言知识解读为主，缺乏主题意识。下文以笔者设计的PEP小学英语Book7 Unit5 “What does he do？”B Let's talk对话教学为例，展开讨论。

1. Let's try

Q1： What's Xiao Yu's uncle like？ 引导学生用Is he...？句型猜测。

Listen and answer.

T： What does he do？ How does he go to work？ （板书）

Listen again and answer.

【设计意图】通过听力练习获得talk板块的人物以及场景信息，明确整个对话语境;学会听前预测，能运用基本听力技巧完成细节题。对问句“What does he look like？”不做过多的语法讲解，而是通过“What's Xiao Yu's uncle like？”已知句型提问，帮助学生理解语义。

2. Let's talk（PPT展示talk板块的插图）

Q1：Who's the man？ Xiao Yu's uncle？

Q2：What does he look like？

Q3：What does he do？

【设计意图】引导学生对教材中的插图仔细观察，初步感知语境及文本可能谈论的内容，帮助学生理解核心词汇fisherman。What does he look like？句型在听力之后，再次复现，帮助学生更好地理解、运用语言。

Q4：Where does Mike's uncle work？

Q5：How does he go to work？

Listen and answer.

Read and imitate.

【设计意图】在本单元job的主题语境下，继续谈论Mike's uncle工作和生活的场景。在真实的语言环境下引出核心句型“Where does... work？ How does he go to work？”通过观看该语篇视频，加深语篇的整体理解。基于语篇主题意义，梳理细节内容之间的逻辑关系。通过句子朗读，指导学生观察、理解、运用语法结构形式，领悟动词第三人称单数语法形式在语篇中的意义，而不是单纯的语法讲解。理解语境在先，语言学习在后;先内容主题，后知识语法。

Q6：How do you study hard？ What should you do？

【设计意图】教师解释stay healthy， work hard， study hard的意思和should表示建议的用法。“He goes to work by bike. He stays healthy.”帮助学生深入理解语篇，把语言学习和意义探究融为一体，实现深度学习。结合生活实际，谈谈如何做到努力学习？展开讨论，不停留在文字学习层面。在主题背景下，由家人努力工作，联想到学生自己努力学习，以及怎样才是努力学习，树立正确的人生、价值观。

（二）关注语言的合理性，在Read and write板块教学中培养学生的语篇意识

Read and write板块包含的语篇类型较多，有日记、对话、通知、故事、书信等，教师应充分解读教材，联系前后。到了六年级，该板块包含了完成语篇读写的教学过程，在培养学生阅读技巧的同时，教师们也重视语篇的产出，但是质量却有待提高。如：PEP小学英语Book7 Unit2 “Read and write”教学。

Discuss： How many ways can you think of to go to school？

【設计意图】通过头脑风暴活动汇总自己所知的各种上学方式，激活已有的背景知识和储备词汇，为正文学习几种特殊的上学方式sled， ferry， plane作铺垫。

Talk about the picture about Robin and grandpa.

Q1： What's wrong with Yifan's grandpa？

【设计意图】正式进入阅读前，引导学生读图，由Robin手上的magazine，引入文本“Different ways to go school”，很多教师容易忽略该部分，直奔主题，忽略了语境。在备课中，教师应尽可能读懂、读透教材，基于语篇主题意义思考语篇内容之间的联系。本课时的编排明显是机器人Robin给生病住院的爷爷读文章解闷，陪伴爷爷，Robin读的就是要学习的中心语篇。

Read and answer

Q2： How many ways to go to school？ Can you find in the text？ Underline them.

Q3： What are the places？ Circle them.

【设计意图】进入阅读，第一次读课文的时候，不布置任务，学生关注的应该是信息而不是生词，很多老师在教学设计上存在不合理性。所以笔者先让学生理解本文所传递的信息内容是世界各地不同地方的孩子不同的上学方式，两个问题分别指向上学方式与地点，by sled， by ferry， by plane， Germany， Munich， Alaska， Scotland 在基于语篇基础上学习新单词，才有意义，才是真正的语言。

Read and think

Q4： Why do the children in Alaska/Scotland go to school by sled？

Read and imitate

【设计意图】细读文段，了解不同地理位置和地理特征带来不同的交通方式，深入研读语篇，建立内容之间的关联，传递文化内涵和思维方式;语音版块不是独立的一部分，结合语篇内容，探究Q4时，进行连读指导“It snows a lot. But in 2009.”。

Read and write

Q5： What suggestoins will you give to your friends？.

You must_________/ You________________. Don't ________________.

【设计意图】用“You must ________________ .”句型写一写安全建议，表面上是给出了脚手架，让学生有话可写，实际在一定程度上限制了学生的思维，所以跟了一句“You ________________.”发散学生思维，可以是You can/ You should...从学生日常生活实际出发，写一写by car/ by bus/ by taxi的安全建议。对小学高年级学生来说，利用半开放框架仿写话题，有了一定的写作思路，既有话可写，也不会太难。教师既要考虑学生思维能力的培养，但是不要给予太多束缚，把握好度，使学生在写作中逐步形成一定的语篇意识。

（三）关注语言的关联性，在练习教学中培养学生的语篇意识

对于Read and write读写课中的Let's check等环节，大多教师都是走过场形式，把相应的任务完成，听一听录音，再核对答案，没有真正进入教材，走入语篇教学。在任何一个教学版块，教师应利用文本特征（图片、音频、动画等）对语篇进行分析，进而培养学生的语篇意识。

以PEP小学英语六年级上册Unit5 Read and write部分Let's check练习为例。

Look and say

T： Look at the pictures. What are the jobs？ 引导学生根据插图回答职业：They are postman， police officer and coach（PE teacher）.

T： What does Wei Fang's father do？ Is he a police officer？

【设计意图】笔者通过PPT展示教材插图、提问来引出话题，旨在引导学生相对真实的交流情景中开展有关职业话题的对话，从插图中了解已知信息（人物提及）：Wei Fang's father， Xiao Yu's father and Wei Fang's uncle， 以及这三个人的职业postman， coach（ PE teacher）， police officer。

Listen and match.

Check the answers.

Read and answer.

Q1： Who are talking in the dialogue？

Q2： What time is it？

Q3： Is Xiao Yu's grandfather a scientist？

【设计意图】在前面听力练习的基础上，进一步学习听力材料，呈现听力内容，展示的就是一篇对话语篇。几个问题的呈现从语篇学习的角度引导学生理解对话。由“My grandfather is a scientist.”到“My uncle is a postman， but he wants to be a scientist. ”感受为什么Wei Fang会提到自己叔叔的职业，因为他的叔叔虽然是邮递员，但是他想成为一名科学家，感知句与句之间的关联性。

三、结语

本文主要从常见的对话教学、读写课教学和练习教学几方面探讨了如何更好地培养学生的语篇意识，在教学上做一些改进。当然，对教师也有了更高的要求，教师要对语篇深度研读，多读语篇的著作;课前对语篇先做深度的分析，再进行教学设计;所有的活动围绕语篇开展，努力帮助学生树立语篇意识。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学：理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.