让小练笔发挥大作用

叶圣陶先生认为：语文教材是展开学习最好的范例。而这一范例不仅是为了使学生掌握阅读技能，还要提高作文写作的熟练性。可见，在语文学习过程中，不能只关注学生对文本内容的理解，还要强调文本语言的训练。那么，在阅读教学实践中，怎样才能够成功地渗透书面表达能力，实现有效的书面训练呢？首先，需要提高学生的学习兴趣，其次，要化整为零，降低习作难度。课堂小练笔就是这样一条有效途径，我们可以结合以下层面引导学生展开课堂随文练笔。

一、穿插仿写性练笔

1.基于文本语境，穿插仿写练笔

在指导学生进行练笔训练的过程中，首先应当树立正确的“仿中求变”的思想意识，使学生在实际练笔的过程中，不仅模仿，还要在仿写中注入新的活力或元素。以童话续编为例，可以结合故事内容或者故事情境增加新的角色或者情节，可以实现对故事内容的进一步延伸。此外，也可以根据现实需求或增删或转换，这样的表达才能充满新意。

2.走出文本语境，穿插迁移练笔

统编版语文教材中的精读课文，是由教师精教细读，而略读课文主要由学生自己完成，需要将之前在精读课文中所学习到的阅读方法运用于其中。对于这一教学理念而言，实际上并不限于阅读教学，同样也适用于随文练笔。

例如，在完成《我家的小狗》这篇例文的学习后，可以就此展开随文迁移性练笔，并明确练笔对象《我家的小猫》，同时也说明写作重点，那就是描写小猫的外形以及在小猫身上发生的有趣的故事。

3.探究文本细节，穿插体悟练笔

细节描写或表现事物的特征或展现作者情感。对于学生小练笔来说，品读细节，感受其中精妙之处，有利于丰富学生的作文用语和情感。

例如，在《秋天的雨》这篇课文中，作者使用大量笔墨描写自然色彩变化，展现秋雨的美，描述秋天的味道，描写了秋天时节小动物的状态。我们可以让学生朗读课文，提出问题：读完这篇课文，你有没有喜歡上秋天的雨？并追问学生：你能不能想到在秋雨之下的其他事物是怎样的呢？并引导学生将自己的想象记录下来。

二、穿插互动性练笔

1.角色代入，使练笔更真情实感

使用具体且生动的语言才能使感情更真实，更能够打动人心。实际教学过程中，笔者以文本中洋溢的浓厚情感为范例，引导学生学会表达，实现深度品悟文本，最终完成迁移和运用，不仅形成了充满个人情感的真实语言，也能够在阅读的过程中唤醒与他人的共鸣。

2.情景互动，使练笔更生动有趣

生活是文学创作的源泉。对于小学生来说，生活经验有限，很难真切地感受到文字描述的美，难以与作者形成情感共鸣。而扩展学生知识面，让学生学习和接受新鲜事物是小学阶段的教育目标之一。在小练笔中科学地融入情境教学，不仅能够使课堂更加有趣，还能加深学生对生活的体悟，激起学生与文章作者之间的共鸣，帮助学生更好地欣赏文学作品，并从中感悟文学创作的魅力，学会勇敢地表达自己的想法。

以《东方之珠》这篇课文为例，作者在课文中详细描写了香港的海滩、公园、街道和东方之珠交相辉映的美丽奇景。当小学生没有见过东方之珠时，通过文字与老师的讲述，只能形成一个大概的印象，不具备将文字具象化的基础。教师可以将东方之珠的视频带到课堂上来，让学生更加直观地感受东方之珠的绮丽。让学生想象自己是一名游客，让学生说出自己看完影片的感受，然后再模拟课文的精彩布局，将美景描写出来。

3.改写练笔，以反馈促提升

写作与修改是相互关联的，只有认识到写作中出现的问题，才能不断地优化，从而提高作文水平。

例如，在教学人物描写时，学生可能会出现描写顺序混乱的问题，经常出现重复的外貌描写，或是出现写完眼睛写衣服，写完衣服写嘴巴这种现象。针对这样的问题，教师可以指出问题所在，在学生修改完成后再次检查，督促其认真修改，并予以鼓励，帮助学生树立自信。还可以让学生交换作文互相修改，这样，一来可以锻炼他们发现错误的能力，二来可以让他们从别人的文章中学习优秀的写作手法或技巧，来弥补自身的不足。

三、穿插拓展性练笔

在教师的引导下，学生可以从课内延伸至课外，不仅是对课文内容的进一步挖掘，也能够使学生沿着作者的思路或者情感发展方向，进一步放飞想象，完成对文本内容的延伸。这不仅是对文本内容的深层面理解，同时也有助于提高学生的习作水平。补写练笔是拓展新天地的有效形式，主要有两种训练方法：

1.补写文本结尾

许多文章都会选择留白结尾，给读者更多想象空间。教师在教学的过程中，可以将结尾留白的文章作为小练笔素材，让学生对结尾空白进行补写，给他们的想象力留有更多空间。

例如，在教学《滥竽充数》这篇课文时，可以带领学生想象一下南郭先生逃走之后的剧情发展，鼓励学生充分发挥想象，并作进一步的引导性提问：通过不同的结局，你能够从中悟到什么道理？这一问题立刻引发了学生的热议，在激烈的探讨中，学生们了解到诚信对人的重要，也能够感受到真才实学的重要性。

2.补写情节空白处

在小学语文教材中，不少课文是以故事情节开展的，这类文章广受学生喜爱。在这些故事中，一些具体情节往往省略，形成情节空白。在教学中，教师可以利用这些情节留白，引导学生发挥想象能力，将描述性的三言两语扩充得更加具体生动。

以《林冲棒打洪教头》这篇课文为例，文中二人比武过程并没有进行详细描写，只在第三自然段用几句话做了简单描述。小学生对于故事性较强的课文充满兴趣，喜欢探究故事的发展。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生的探索思维和想象力，可以通过让他们补充二人比武时双方的心态描写、表情描写。在此过程中教师要做好及时引导，以防学生将想象力集中在二人比武的暴力动作中。可以让学生以小组为单位，成员之间讨论、分享，结合林冲和洪教头二人的性格特征设计他们的语言和心理，让故事情节更加生动有趣。这种练笔方式具有拓展性和延伸性，不仅叩开了学生的想象之门，也能够为他们提供更丰富的心灵体验。

总之，在语文学习过程中，不能只关注文本内容的理解，还要强调文本语言的训练。练笔不仅需要教师精心设计，同时也要合理评价。将习作融入课堂，就是为了能够在课堂或者教学的过程中紧抓精彩课例，带领学生反复诵读，读有所思，读有所感，还要将其延伸到习作练笔中，不仅有助于提高学生思维的灵活性，也能够提高他们语言表达的准确性，有助于发展其创造性读写能力。

（王莉莉 启东市和合小学 ）