小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探究

陈岩

摘要：在小学高年级语文课程教学中，运用主题式课程教学手法，能够使小學生对知识内容有更为明确地学习目标，同时对于语文学习地整体过程有更为强力地指向性。单元整体进行课程教学，再将主题式教学手法进行应用与结合，会使小学高年级语文课程教学整体实践活动，更为有效与有序的开展及施行。基于此，本文对主题式单元整体教学方式，在小学高年级语文实际教学中的具体施行策略展开了探究。

关键词：小学语文高年级  主题式单元整体教学  策略

主题式整体单元课程教学方式就是以一整个单元作为课程教学地切入点，以探究式学习作为基础地学习手法，从单元整体出发，重视提升小学生地整体学习感知能力。新课改施行以来，主题式整体单元教学设计已经成为了教师编排语文教材地取向。此种环绕某主题展开有关教学内容地设计，打破了传统单偏语文课程教学体制的局限。所以，语文教师在小学高年级语文教学中，运用单元整体主题式教学方式，是一种十分具有前瞻性地教学手法尝试。

一、通过对单元主题进行深化实施主题式单元整体教学

单元课程教学是一个整体，小学语文教师要树立整体课程教学理念，对单元教学进行统一安排，确保主题式单元教学在语文整体单元课程教学中的有效性。以知识规范性作为切入点，从单元整体角度来对教学流程进行设计，对单元主题展开深化，以单元主题作为基础，来确立语文教学目标，并依照语文教学目标进行备课。小学生要先了解语文课本中每一单元地导读，语文教师要向学生介绍课文的侧重点，让小学生能够怀有精确目的性进行语文课前单元预习。例如，人教版五年级语文下册第一单元以“认识祖国壮美山河，感受作者爱国主义情怀”为主题，教师在单元整体教学中将此主题予以有效深化。《草原》能够让小学生感悟到草原的自然美与人文美，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草斜阳”地具体意识。让小学生在课前进行预习，了解草原的特产，人文特征等，收集与草原相关的资料，在教学中着重学习文中人物特点，感悟祖国美好山河的壮美秀丽，文中人物的热情爽朗，使小学生受到热爱伟大祖国与民族和谐、团结方面教育。而《丝绸之路》能够让小学生理解到丝绸之路所蕴含的伟大意义，引发他们地民族自豪感，从而生出为祖国腾飞而奋斗努力地爱国主义思想信念，激励小学生通过各种渠道收集与丝绸之路地信息资料，培育其整理与收集信息方面的能力。教师在此单元写作教学中，需要引导小学生了解本单元作者老舍、段万翰等人的生平事迹与代表作品，引领小学生品读作者的其他作品或者观看影视资料，为其写作累积素材。

二、通过引导小学生从整体上对课文进行把握实施主题式单元整体教学

小学语文教师将主题式整体单元教学手法，实际应用于语文课程教学中时，需要其依照语文教材中每个单元课文地具体特点，对此单元课文进行细致梳理，找寻出此单元中习作、阅读、语文综合学习、语言交际间地横向联系。教师要让小学生把握此单元主题，将每篇文章重点、难点与单元整体主题活动告知小学生。帮小学生归纳以及总结核心知识点，帮助小学生在思维脑海里形成内容知识框架，从而使其更为系统全面地对课文内容进行深入了解。语文教师要训练小学生梳理与总结内容知识的能力，指导小学生们既可以依照课文导读来对课文进行有效梳理，也可以依照课文内容特点来对课文予以精准把握。小学生在对课文内容进行总结的过程中，语文教师要对小学生地总结加以适当引导与补充，以便于小学生从整体单元上把握单元核心思想。主题式整体单元教学重点关注师生与文本间地对话，还有知识内容间地联系。语文教师在课堂教学中引领小学生探讨阅读体悟，相互之间分享阅读成果，使小学生能够在相互交流与探究中，意识到自身不足之处，学习他人之长处，长久下来，小学生把握语文课文整体地能力就会获得有效提升与发展。

三、通过课内教学主题班会、课外阅读结合实施主题式单元整体教学

我们可以将一整个单元当做是一个主题，需要语文教师将单元内阅读、写作、主题班会、课程教学有机结合。某位教育学家曾经讲过：“阅读就是吸收，写作就是倾诉，倾诉是否与法度相合，极其明显和吸收有着紧密地关联性。”主题式整体单元教学方式在高年级小学语文教学中的有效应用，能够更加有效的为小学生吸收知识创设有利条件。教师可以将单元教材进行补充、筛选与整合，让小学生通过读与写的有序对接，在阅读课程教学中，学习文章地具体写作手法，在课外进行阅读过程中累积语言写作素材，在主题式班会进行中，与生活实际相联系，使语文课堂学习能够向着日常生活与社会实际有效延展，提高语文学习地具体应用价值。比如，人教版五年级下册第八单元《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》这几篇文章讲述的都是在这个多姿多彩的世界中，存在着很多美好的东西，比如我们伟大地祖国，有让大家引以为荣的壮丽山河，有寓意深远地中华传统特色文化。当然，还有着很多大家不太了解地异域风光，西方文化。小学语文教师需要依照“异域风光”这一主题给小学生推荐相关的课外读物，引导他们写读后笔记，摘抄唯美的词句，并写下自己对文章的思考与感悟，努力提升小学生阅读方面能力。作文是引领小学生将自己所见到的景物与听到的事情描写出来，并能使其将自己的感受讲述出来。语文教师要重视写作指导，在对小学生写作的作品进行点评时候，要让小学生将自己地作品向大家朗读，以此使课堂气氛受到渲染。在单元即将结束地最后一课阶段，教师还可以开展组织主题班会，可以让小学生讲述自己所见到的景物，遇到的事情等，讲讲自己对于美好景色的体验与所遇到趣事的感悟，有的小学生可能比较畏怯发言，这时候教师可以即时对其进行鼓励。将课文与小学生日常生活中发生的实情实景相结合，借助单元主题反馈生活，使语文课堂教学氛围变得更为多姿多彩。

综上所述，随着新课改在小学高年级语文课程教学中的不断推展，主题式整体单元教学方式让教师能够将语文课程教学内容，与小学生日常生活相结合，有益于提升小学生语文学习积极性。因此，语文教师在语文课程教学中，通过对单元主题进行深化，通过引导小学生从整体上对课文进行把握，通过课内教学、主题班会、课外阅读有机结合等使主题式单元整体教学获得了有效实施。从而使小学高年级语文教学效果得到了整体提升。

参考文献：

[1]范海燕。小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探讨[J]，新课程，2021（22）：2.

[2]盛华。小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探讨[J]，试题与研究，2019（05）：77.

[3]邹建娜，徐从刚.小学语文高年级单元小主题式教学的探索[J]，科技创新导报，2013（35）：135.