中华传统文化在大学英语课程思政教学中的运用研究

◆摘 要：传统外语课程教学注重学生知识和技能的培养，但新时代外语教学更加凸显价值塑造、知识传授、能力培养三位一体的育人理念。为了更好落实大学英语课程思政教学，本文以中华传统文化为主线，以期明晰其在大学英语课程思政教学中的重要意义。研究表明，基于中华传统文化的大学英语教学能更有效地助力大学英语课程思政教学的开展和落实。

◆关键词：中华传统文化;大学英语课程思政教学;运用研究

一、引言

当今世界，文化已成为国际竞争的重要影响因素，在国际大变局中，文化软实力的重要性日益凸显。要想在这个大变局中取得胜利，必须加强文化建设。从新文化运动到我党成立以来，都很重视文化建设，党的十七届六中全会提出了“建设社会主义文化强国”的奋斗目标、在十八大上进一步强调了“扎实推进扎实推进社会主义文化强国建设”的要求、在十九届五中全会明确提出了“到2035年建成文化强国”的具体要求。

习近平总书记指出：“中国特色社会主义是全面发展、全面进步的伟大事业，没有社会主义文化繁荣，就没有社会主义现代化”。中华民族要实现伟大复兴，既需要强大的物质作基础，更需要强大的文化精神作支撑。因此，在实现社会主义现代化建设过程中，“建成文化强国，是全面建设社会主义现代化国家的题中应有之义”。习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的重要讲话中亦强调了文化在各项事业中的重要地位，并指出在十四五时期要把文化建设放在突出位置，并抓好落实。本文基于前人研究成果，拟以“中华传统文化”为主线，探究中华传统文化在大学英语课程思政教学中的运用，以期探索优化外语课程思政教学的途径。

二、课程思政及相关研究

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。同时，总书记指出，“要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。为了更好地形成协同效应，各学科积极探索本课程中所涵盖的思政元素，积极发挥课程思政在日常教学中的重要作用。相较于课程思政而言，有关外语课程思政的研究文献相对较少，本研究以大学英语课程思政教学为研究对象，以“中华传统文化”为主线，从英语学科人文属性和工具属性探索语言类课程思政教育中遇到的问题及其相应的解决策略。

2017年12月，教育部出台的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出，要推动以课程思政为目标的课堂教学改革，梳理各类课程中所蕴含的思想政治元素及其承载的教育功能，将知识传授和价值引领有机统一。陈宝生部长在2018年6月全国高等学校本科教育工作会议中要求做到课程门门有思政，教师人人讲育人。因此，如何在外语教学中有效地融入思政内容、如何做好教学设计、如何挖掘各类专业课程中蕴含的思想政治元素等都是亟待考虑的内容。

肖琼，黄国文（2020）指出，外语课程思政就是要把价值观引领与语言知识的传授和语言应用能力的培养有机地结合起来。因此，外语教师应改变传统外语教育观念，将立德树人作为外语教育的重要组成部分和根本任务，树立“三位一体[]”的人才培养模式，将课程思政融入课堂教学的全过程，推动外语教学改革。

三、课程教学内容

教学内容是教学开展的基本元素，是外语课程思政教学中思政元素的源泉。本研究所选取的教学内容为《大学体验英语综合教程》（基础目标下册）中Unit4ChineseCulture，该单元是本教材中最直观地凸显中国文化相关知识的素材，在听说读写四个模块论述了不同的中华文化元素。如：听力部分以梅兰芳先生个人生平简介作为导入，引出四部有名的作品（断桥、黛玉葬花、霸王别姬、贵妃醉酒）;对话部分论及牡丹亭、青春版牡丹亭、汤显祖、白先勇;阅读部分以探讨京剧简史和中国书法为主;写作部分要求学生学完本单元之后，完成京剧的海报设计。

本单元以中华文化为主题，主要涉及京剧的发展及其代表人物梅兰芳、中国书法的简要介绍。从选材不难发现，该素材更加倾向于用英语讲述中华文化，引导学生更加深入地了解中华文化、用英语讲好中国故事。由此可知，本单元的教学目标除了掌握基本语言知识和技能外，重在引导学生提升对中华文化的自信心和认同，激发学生用英语传播中华文化的热情。

从单元主题到具体的话题，无不充分彰显满满的中华文化元素，在英语教学中融入中华文化元素有助于在引领学生增强对伟大中华优秀传统文化的认同，有助于增强对中华文化的自信心。本单元教学基于外语课程工具性和人文性的双重特点，在促进学生语言知识和语言技能培养的同时，亦着眼增强学生的人文素养，积极将立德树人融入到日常教学中，将知识传授和价值观培养紧密结合，做到“育人”和“育才”相统一，用以服务立德树人的总目标。

四、基于中华传统文化的大学英语课程思政教学设计

根据文秋芳（2021）所提出的外语课程思政的描述框架，内容链是外语课程思政教学的起点，同时也是课程思政的主要抓手。外语教材及相关材料是课程思政的主要源泉，而教学内容是思政元素的集合，需要授课教师深入挖掘育人元素和精心设计教案，以期将外语教学课程思政潜移默化地融入外语教学，并对学生成长成才起到润物无声的效果。

以《大学体验英语综合教程基础目标下测》Unit4ChineseCulture听力教學设计为例，在课前，研究者要求授课班学生就BeijingOpera、MeiLanfang、“BrokenBridge”、“DaiyuBuriesFlowers”、“FarewellMyConcubine”以及“ConcubineGetsDrunk”作为分组预习内容;课中，通过各小组汇报展示、讨论，为开展听力教学奠定基础;课后，授课教师要求学生预习KunquOpera、“ThePeonyPavilion”、Theyouthversionof“ThePeonyPavilion”等内容。纵观整节课教学设计来看，研究者以中华传统文化为导线，将京剧等内容贯穿于教学始终。授课教师要求学生课前和课后查阅相关资料做好预习，旨在增进学生对单元主题和相关教学内容的了解;课中要求学生做小组汇报和谈论，旨在引导学生对单元主题和汇报内容做进一步详尽分析。相较于传统英语课程而言，基于中华传统文化的英语教学更具优势，其不仅关注学生语言知识和技能的习得，更关注学生价值观的塑造与培养。研究者认为，英语课程思政教学中最重要的环节是挖掘课程中的思政元素、育人元素，并将其贯穿于教学始终，提升英语课程思政的达成度。

五、基于中华传统文化的英语课程思政教学评价

教学目标的达成度决定了课堂教学的效果，影响课堂教学的开展。英语课程思政教学应坚持将显性目标和隐形目标相结合，在教学过程中，在落实显性目标的同时，将隐形教学目标贯穿其中。本课例的显性教学目标旨在引导学生了解京剧发展简史、京剧的特点、京剧的分类等信息，通过学习本节课，学生对京剧的形成和发展有初步了解，随后引导学生学习更多与京剧有关的知识（如：赏析经典京剧片段、讨论当下京剧发展趋势等）。通过线上线下混合式学习，将中华优秀传统文化植入学生心田。此外，授课教师亦引导学生根据四大徽班对京剧的形成所作的贡献，思考其中所蕴含的中华民族共同体意识，培养学生发现问题和解决问题的能力。

教学中常见的评价方式有形成性评价和终结性评价。在英语课程思政教学中，思政目标的达成既是终结性评价也是形成性评价，究其缘由主要为：外语课程思政教学中隐性目标是伴随着显性目标的达成而实现的，隐性目标的达成是一个形成性评价的过程，而显性目标则是通过终结性评价而得出。研究者充分利用教材提供的素材

将中华优秀传统文化引入大学英语课堂，丰富了英语课程思政教学，使其能够更加有效开展。研究发现，在大学英语教学中融入中华元素很受学生青睐，通过课前预习和课后拓展，有助于学生加深对相关话题的了解，使其能达成“用英语将中国故事”的教学目标，从而树立学生对优秀中华传统文化的信心。

六、结语

新时代的教育要坚持贯彻价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的育人理念。而将中华优秀传统文化引入大学英语教学有助于外语课程思政教学的开展，通过输入中华优秀传统文化和外语知识与技能，将三位一体的育人理念付诸实践。研究表明，开展以中华优秀传统文化为主线的大学英语教学，既可以优化外语课程思政教学，又可丰富外语课程思政选材，并有助于增强学生的文化认同感和民族自豪感。

参考文献

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[5]陈宝生.新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[EB/OL].（2018-6-22）[2021.6.26].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.html.

[6]肖琼，黄国文.关于外语课程思政建设的思考[J].中国外语，2020，（5）：1+10-14.

作者简介

安正强（1992.10—），男，汉族，硕士研究生，新疆科技学院，专任教师，助教，研究方向：英语教学与测评。

基金资助：新疆科技学院2021年度文化润疆（两润）科研项目《基于“两润”的优化课程思政对策研究——以语言类课程为例》（2021-LRPT03）