刍议小学语文课外阅读教学策略

程欣然

◆摘 要：语文教师必须想方设法精心组织和指导学生的课外阅读，让学生喜欢阅读，同时掌握相应的阅读方法，逐渐养成良好的阅读习惯。在语文教学中，教师应通过相应的举措培养学生的阅读兴趣，指导学生阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯，进而促进学生综合素养的提高。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文课外阅读教学策略，希望具有一定参考价值。

◆关键词：小学语文;课外阅读;有效策略

一、引言

苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。部编版小学语文教材专门编排了“快乐读书吧”，将整本书阅读引入小学语文教学中。由此可见，课外阅读是语文学习的重要组成部分，有着重要的意义。广泛阅读，不仅有助于丰富学生的知识，开拓学生的视野，提高学生的语言表达能力和作文水平，培养学生的思维能力和审美能力，也有助于培养学生健全的人格，使其形成良好的道德品质。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，對于小学语文课外阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。

二、课外阅读教学的价值

（一）锻炼阅读能力，提升学生的阅读量

在小学语文课堂教学中，课外阅读作为课堂教学内容的补充，能够开阔学生的视野，丰富学生的阅读量，同时对促进语文教育工作的进步带来了重要助力。从小学语文学科的素质教育目标来看，阅读能力是学生应具备的基础学习能力。然而，由于小学生的思维能力有限，再加上小学语文教材当中的阅读内容具有局限性，这会在一定程度上影响学生的阅读学习效果。在这种情况下，教师做好对学课外阅读教学工作的有效开展，能够实现对学生阅读能力的锻炼，并帮助他们提升自己的阅读量，这对于学生的阅读能力进步带来了重要助力。

（二）积累阅读素材，实现以读促写目标

做好小学语文课外阅读教学工作的开展，能够帮助学生积累阅读素材，这不仅可以提升学生的阅读能力，还能够帮助他们积累写作素材，实现小学语文课堂的“以读促写”教学目标。从小学生的认知特点不难看出，学生的逻辑思维能力薄弱，而阅读和写作都是两个具有难度的知识内容。在这种情况下，教师可以借助课外阅读教学工作帮助学生完成对字、词、句的理解，并进一步提升对修辞手法以及写作方式的学习。这可以让学生在模仿的过程中获得写作能力的进步与提升，小学语文课外阅读教育工作由此获得了事半功倍的教育效果。

（三）培养阅读兴趣，强化学生语文素养

在小学语文课堂教学中，做好对学生的阅读兴趣培养是最基础的教育目标。但从学生的认知角度来看，由于他们的思维能力有限，再加上他们的兴趣需求限制，使得他们在阅读学习时会因为兴趣不足而遇到困境。针对这一情况，教师可以通过课堂教学工作实现对学生的阅读兴趣培养，让他们能够有机会感知和体会到阅读的魅力，并促进学生语文素养的提升。

三、课外阅读指导课的困境

我们常常看到很多学生不愿读书，在他们看来，读书是一件很枯燥的事，甚至觉得是份苦差事，不如看电视、玩游戏有趣，所以，培养学生的阅读兴趣是一项长期的工程。语文教师必须想方设法精心组织和指导学生的课外阅读，让学生喜欢阅读，同时掌握相应的阅读方法，逐渐养成良好的阅读习惯。

然而，在课外阅读指导课的实施过程中，难免出现以下困境：有的教师自己没有养成良好的阅读习惯，在指导学生课外阅读时未能充分发挥主导作用;有的教师只是布置学生进行课外阅读，较少花时间进行课外阅读指导，使学生的阅读效果不尽如人意;有的教师对学生的课外阅读缺乏有针对性的指导，导致学生阅读内容单一，即使阅读，也只是漫画之类的书籍;有的教师对学生的阅读缺少及时的反馈，导致学生的阅读敷衍了事。

四、小学语文课外阅读教学策略

（一）做好教学环境铺垫，激发课外阅读兴趣

课外阅读作为小学语文教学的重要组成内容，在课外阅读教学开展中离不开良好教学环境的铺垫，在良好的环境中学习能够有效调动学生的学习热情，确保课外阅读教学活动高效开展。在实践工作开展过程中，为了创建良好的学习环境，教师可以通过开展课前阅读活动，为学生寻找一些阅读素材多为简短且典型的课外阅读内容，如小短文、成语故事或散文等，其目的就是让学生可以通过课前阅读活动获得认知水平的提升，实现对他们的阅读兴趣激发。在此基础上，笔者会对他们进行认知启发，让他们可以在欣赏课外阅读素材的同时，也能够激活学生的思维，为后面活动的开展打好基础。例如在学习《草船借箭》这节内容时，笔者在课前阅读活动中组织学生进行了《三顾茅庐》故事的阅读和欣赏，让学生能够对诸葛亮的聪明才智有一个基础性的认知。在此基础上，笔者会给学生讲一讲“既生瑜，何生亮”的故事，让学生了解诸葛亮与周瑜之间的人物关系，并进一步做好对他们的认知启发，由此帮助学生以更好的思维状态进行课文学习，为接下来的教学工作开展做好铺垫。

对于学生而言，课外阅读是一项自主性学习活动，只有保证他们对课外阅读的兴趣，才能够让他们更好地学习。所以教师要以学生的兴趣为引导，以此为基础进行课前阅读活动的素材选择，让学生可以在阅读活动中获得良好的情感体验，并对课外阅读产生主观学习动力，由此达到理想的课堂教学效果。

（二）加强师生互动效果，提升学生阅读能力

阅读作为小学语文教学重要内容，而课外阅读作为阅读的内容之一，要确保课外阅读教学有效开展，就必须要以他们的基础认知水平为基础，因为只有如此才能够让他们真正获得进步和成长。然而，从小学生的认知角度来看，教师想要实现对他们阅读能力培养，就必须要做好与他们之间的思维互动，让学生在自己的指导下完成对课外阅读素材的理解，由此保证学生在阅读学习过程中完成对文本内容的理解，并能够感受到其中的情感表达，提升他们的文本理解效果。

例如在进行《慈母情深》一课的教学时，因为学生的阅读能力有限，他们并不能够完全理解作者与母亲之前浓浓的母子情。于是，笔者在进行课文讲解时，会着重让他们感受“极其瘦弱的脊背弯曲着”“母亲掏衣兜，掏出卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！’”等描写。并让他们回忆自己在生活中想要买一袋零食、一件玩具时，妈妈的状态。之后，笔者又让他们对比“一本小说”和“一听水果罐头”的价值，让他们体会妈妈的“舍不得”，但却“又给我凑足了买《青年近卫军》的钱”，让学生感受到妈妈对作者无声的爱。在此基础上，笔者会让学生进行《背影》的课外阅读，并让他们在阅读之后，对课文中父亲表达爱的方式进行感受，并说一说《背影》中的父爱，与《慈母情深》中的母爱，有哪些共通之处，由此实现对学生的文本情感感知能力培养，为他们的课外阅读能力提升带来助力。

（三）布置趣味阅读活动，强化学生阅读能力

课外阅读作为小学语文教学的重要内容，通过课外阅读学生可以积累丰富的素材，为了发挥课外阅读的作用，教师要结合学生的实际情况，为学生设计课外阅读活动，使学生可以在课后有更充足的动力进行课外阅读，提高学生阅读能力，促进小学语文教学目标的实现。在实际教学过程中，教师要能够了解学生的认知水平，并以课堂教学效果为基础进行趣味课外阅读活动的布置，由此达到最佳课外训练效果。

例如在完成《鲁滨逊漂流记（节选）》的学习之后，笔者就为学生布置了进行《鲁滨逊漂流记》整本书的课后阅读活动，考虑到学生日常课余时间的有限性，课外阅读时间要求为1个月。在一个月的课外阅读周期中，每周笔者都会组织学生进行“阅读交流会”，在该交流会中，学生需要汇报自己的阅读进度，分享自己的阅读心得和经验，并与同学、教师针对文本中的内容进行讨论，说一说自己有哪些地方理解不透彻等。由此实现学生之间的思维交互，提升学生的课堂学习效果，为他们的课外阅读能力带来进步，并进一步做好对学生的课外阅读兴趣培养，让他们真正喜欢上课外阅读，实现小学语文课外阅读教育工作的目标。

（四）加强指导，营造课外阅读氛围

在以往的小学语文教学中，我们都在提课外阅读的重要，但是在具体落实的时候多是雷声大雨点小。因为，课外阅读不考试。如果学生较多精力在课外阅读上，导致重要的考试考不好，学校、家长会对老师有看法的。

当下，课外阅读作为一项素质教育的要求，语文老师要在关注学生语文课内学习的同时，开展课外阅读。如在课外阅读学习中，我们给学生提供与课内阅读文本相类似的阅读材料，或者相关的拓展阅读;检查学生课文阅读的效果，促成阅读能力的提升。如在《牛郎织女》学习之后，提供80年代的小学课文《彩霞姑娘》给学生阅读，短小的文言文片段《牛郎织女》等等，还可以是有阅读思考题的一些神话故事。在学生课外阅读活动开展中，我们指导学生如何進行故事的概括，找重点词、关键句、中心句等，学会圈画批注，能够写自己的阅读心得等，让学生学会运用合适的阅读方法，能在阅读中有发现、有思考和有收获。另外，在落实学生课外整本书阅读时，我们可以在阅读前加强读法指导，给学生进行阅读进度的确定，提出圈画、批注和摘抄等要求。并组织小组合作阅读的形式，给他们提供课外阅读展示的机会等等。

（五）加快课堂的进度，提高教学效率

在当前的教育环境下，家长、教师和学校都希望学生可以获得较高的分数，因此对于课外阅读的重视程度远远不够。有的时候一堂课都是教师在讲解，讲解的内容都是课本上的知识以及考试的内容，这样的一堂课下来，就没有过多的时间留给课外书籍的阅读。想要达到很好的课外阅读的效果，一定要敢于打破常规，制订更加科学、精细的计划，将计划精确到每一分钟。传统的语文教学课堂都是两个课时讲三到四篇内容，单一的讲授法不仅导致学习效果不佳，而且也浪费了宝贵的课堂时间，因此，教师应摒弃逐段分析、逐句分析的方式，根据教育目标制定教学计划，在上课的时候不能再泛泛而谈，需要抓住文章的重点，围绕本节课的重点内容展开讲解，一堂课可以由一个重点问题贯穿其中，利用这一个重点问题将所有的知识点串起来。具体的教学方式还是要根据文章的特点，有时候可以辐射阅读，在讲解一篇文章的时候带几篇与本文内容相关联“快乐阅读”的文章，有时候可以采用整体推进的方式，先学习书本上的内容，然后再根据书本上的单元专题来推荐“快乐阅读”，有的时候还可以采用穿插阅读的方式，让学生先阅读“快乐阅读”书籍的资料，然后再讲解书本的知识，最后再对课外阅读的资料进行补充。

（六）增强学生诵读训练，引导学生深入感受文章

从我国古代对于学生的教学当中就可以发现，学生认识文学作品的一个重要步骤就是进行诵读。除了诵读一些经典的文学作品以外，古人也常常通过吟诗作赋表达自己的情感，这样也能够使得诗词的魅力得到增强。学生在进行诵读的过程当中，不仅可以对文章的整体内容进行了解，还可以对作者内在的情感进行体会，最终从诵读当中获取到自己对于文章的感悟以及理解。除此以外，诵读本身也是一种非常优秀的艺术形式，可以有效地提高学生的审美能力，因此，小学语文教师在帮助学生进行一些阅读教学的时候，就可以通过诵读的形式来让学生理解文章，提高学生的阅读兴趣。教师在给学生进行阅读训练的时候，可以同时给学生播放一些朗诵的音频，让学生感受朗读的氛围以及文章的情感。这有助于增强学生对于文章的理解，深入地感受文章。

五、结论

总之，在素质教育推进中，我们要改变教学思路和方法，重视小学生课外阅读活动的开展，并注意在课外阅读开展和推进中，确立学生阅读主体地位，激发他们自主而有效的阅读兴趣和情感，努力营造课外阅读的和谐氛围，采取有效的指导促成他们深入的阅读。另外家校合作，让学生在课外阅读的世界里学习与成长，从而推动学生的语文阅读能力和学习品质得到提升。

参考文献

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