课堂内部师生互动策略

许颖

◆摘 要：随着核心素养理念的不断渗透，教学课堂也在不断的进行创新和尝试，因为探究互动式教学方法具有独特的内涵及价值，让学生主动的参与到课堂教学是进行教学改革深化的必经之路，因为学生的主体是学生，教师在教学中只是起到引导的作用。基于此，本文就从教学中的互动教学切入，谈及如何借助有效的互动提升教学效果。

◆关键词：问题教学;初中生物;有效策略

一、引言

生物作为初中阶段的一门基础课程，可培养学生在学习与生活中运用所学到的生物知识来解决问题，提升学生的生物核心素养。进行互动教学时符合新课改的要求的，这种教学形式不仅把课堂还给了学生，更是对传统教学的一种改进，教育的目的不只是理论知识的学习，新时代需要复合型的高质量人才，所以当前的社会要培养的是综合能力全面发展的学生，进行互动式的教学引导学生进行主动地探索知识对于学生的综合培养是有利的。

二、初中生物课堂进行师生互动的有效策略

（一）创设情境，增强课上互动

互动式教学法的核心便是课堂互动，要求教师在课堂中引导学生实现与其他同学及教师的有效互动，增强学生课堂学习的参与兴趣。在具体课堂教学中，教师应积极创设各种教学情境，以良好的氛围调动学生的学习积极性，并指导他们自主学习。如在教学“绿色植物通过光合作用制造有机物”这一节的内容时，当中涉及植物生长所需外在条件、植物的光合作用、叶片吸热与吸光原理、植物将光能转化为化学能等知识，这些内容原理性较强，学生理解起来较难，不易记忆。在这种情况下，教师可在课前向学生布置任务，要求他们将自家的盆栽带到课堂中来，在课上进行认真观察，同时充分联系教材知识，实现抽象知识的具体化，在激发学生学习兴趣的同时，降低知识理解与记忆难度。另外，教师在课后还可布置写观察日记的作业，进一步加强学生对绿色植物生长过程、光合作用过程的了解，从而提升教学效率。

（二）实现小组合作学习的新形式

小组合作学习，目前被大量地应用在初中生物教学过程中，这是因为初中生物学习是理论和实践相结合的过程，有很多具体的内容需要实践彼此配合。小组合作学习，由于有多个成员共同完成同一个项目，使学生更好地投入到学习之中，调动了团队内相互竞争的积极性。很多学生在小组合作学习的时候与其他同学有相同或不同的意见时，为了加深对于学习知识的理解和记忆，将会以一种自我批判或者辩论的形式展开整个学习过程，这使得小组合作学习变得异彩纷呈。小组合作学习是一种崭新的形式，在初中生物学习过程中，将学生按照异质化的特征分为几个不同的小组，针对学习目標展开讨论式的辩论。一般而言，在2-3轮辩论之后，学生们就会基本达成共识，教师可以利用这段时间整理课堂上的教学需求，从而能使学生在批判与自我批判的氛围之下，实现了小组合作学习讨论的精髓。小组合作学习能够拓宽学生的思考范围，很多学生常常对于一些新的教育主题有所思考，但是在思考的过程中思维比较局限，如果能够和其他同学共同达成共识，那么这种局限性就会被逐渐打破。比如，在《计划生育》学习阶段的探讨过程中，很多学生对于生二胎有不同的看法，有的学生认为这是国家的基本国策，二胎也是计划生育的内容之一，是一种特殊的、有计划地实施生育政策的方法。然而有的学生则认为目前国家的经济发展和资源有限，人类的数量对于自然已经有了很大的挑战，人们破坏环境或者掠夺资源，使得生育计划得以完成，但是却对自然造成了不可磨灭的伤害，而且也造成了家庭负担的加重。促使同学们畅所欲言，在一个更加和谐的氛围之内进行学习和研究，使得教师能够从多个角度了解学生的实际生活，并且找到学生平时喜欢的语言方式，利用生活实践结合初中生物教学的要求，从而能够使学生更容易接受知识。

（三）巧妙设计问题，拓宽学生视野

随着新课程改革的不断推进，初中生物教材也有很大变化，现阶段初中生物教材的内容不仅符合初中生的学习能力，也十分贴合当前的社会背景。进行有意识的引导，设定问题引导学生进行思考和探究，是锻炼学生思维发展和激发学生学习生物兴趣的关键。当学生学习“生物与环境的关系”时，教材强调的是对生物与环境的关系的探索分析，而对生物、环境这两个概念的阐述较少。由此可见，在这一课的教学中，新课标更加注重培养学生的思维模式和学科学习情感态度。所以，教师应当巧妙设计合理有效的问题，如“你们认为生物到底是什么？”“你们认为环境是什么？”“两者之间都有哪些关联呢？”通过这些问题，让学生对本章节有全面系统的了解，从而达到新课程标准的要求。这样能够引导学生自主展开对生物和环境的关系的思考，而不是单一地让学生理解教材中的生硬文字。此外，教师还可以通过问题引导学生在实际生活中认真观察生物的外表、特征、现象以及活动。如在教学“食品保存”这一课时，对于教师提出的“如何保存食物”这一问题，大多数学生都会回答放到冰箱里。“但是在发明冰箱之前，人类是如何保存食物的呢？”“没有冰箱的人们又会如何保存食物呢？”教师通过这些巧妙的问题引发学生展开思考和想象，增加学生的知识储备，比直接让学生翻看教材学习更加有趣高效。

三、结语

总的来说，在初中生物教学中运用互动式教学法顺应了新时代教育改革的要求，更加突出了学生的主体地位，教学中能增强其学习积极性，还能增强师生间和生生间的互动，这对于营造一个良好的学习环境是很有利的。具体的额教学中教师可以进行情境的创设以及设问引思、小组合作等形式引导学生参与到课堂教学，调动学生的学生主动性，由此在与教师的良好配合下构建高效课堂。

参考文献

[1]马义玲.浅谈如何开展初中生物的互动式教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（09）：48.

[2]吴晶.互动式教学在中学生物课堂中的开展漫谈[J].课程教育研究，2020（18）：190.

[3]徐丽.初中生物教学互动重要性探析[J].新智慧，2019