幼儿科学探究活动的实施初探

刘之韵

瑞士心理学家皮亚杰曾说：“儿童就是科学家，虽然婴幼儿还远没有达到理解世界的程度，但他们却是天然的探秘者，往往比成人更具备发现世界的眼睛。”幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，教师应遵循幼儿身心发展的特点，利用大自然、生活中的事物及现象开展科学启蒙教育，讓幼儿在动手、动脑的探究活动中形成积极的科学态度，提升科学探究的能力，获得丰富的科学知识，积累多元的科学经验。

各年龄段幼儿的认知发展具有不同的特点。幼儿科学教育应该遵循其成长规律，设计符合各年龄段幼儿认知发展特点的课程。

在小班年龄段的科学教育中，应多开展观察类的主题活动。通过让幼儿初步了解简单的科学变化和科学现象，对科学的奇妙变化产生一定的兴趣。如小班幼儿喜欢观察自然中的现象，一株小花或是一只昆虫，都会引发幼儿的好奇和思考。为此，教师应多关注幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣，开展能够有效培养幼儿对周围事物的观察力和想象力的课程。

在中班年龄段的科学教育中，应多开展认知类的主题活动。如幼儿通过认识动植物的名称特征，观察动植物的共同特点，了解动植物的有趣之处，初步掌握人与动植物的关系，在此基础上培养幼儿热爱大自然的情感和保护环境的意识。中班幼儿的观察已经有了明确的目的，不再满足于对一些动植物外形的初步认识，他们更想探究其内在的科学发展规律。因此，可以利用班级自然角等区域，开展植物种植和动物饲养活动，让幼儿在亲身体验中，观察动植物发展的变化。

在大班年龄段的科学教育中，应多开展实践类的主题活动。通过开展各类实践活动，使幼儿利用各种感官，主动了解事物的特性、用途等，发展观察力、动手操作能力、实践能力和合作意识。大班幼儿除了观察之外，他们更喜欢通过操作发现事物的奥秘，教师可以在班级区域中投放适合的材料，如电路玩具等，投放图文并茂的说明书，让幼儿在观察、动手中发现图示的秘密，感受拼装的乐趣。此外，在科学探究过程中，教师应提醒幼儿对实践过程及发现进行记录，对解决问题的过程可以先做大胆预设，根据预定计划执行相应的活动，并与同伴分享交流实验的过程或结果。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”创设良好的科学活动区域，能让幼儿在与环境、材料的互动中，自主地进行科学探究。

一方面，教师可对幼儿园环境与课程建设进行整合开发，使科学活动区域成为课程准备、课程发展、课程记录和课程延续的一部分。具体做法如下：1.整体规划园所生态区。丰富种植品种，使园所生态环境成为一年四季户外科学探究活动的资源。教师可利用饭后散步、户外自主活动等时间，根据幼儿需求，指导他们对园中丰富的植物进行观察、实验、比较和记录，引发幼儿对自然界探索的兴趣。2.有机融入公共环境。通过展板、图片、绘画等方式，创意科学探究的内容，力求体现观赏性、教育性、互动性、参与性。如幼儿对太空产生了探索欲望，教师可以根据幼儿兴趣，使用多种材料，与幼儿共同打造星空艺术廊道，既营造了“美”的氛围，又分享了幼儿搜集来的太空知识，在欣赏的过程中深入学习。3.灵活设计班级科学角。教师结合班级主题、幼儿兴趣设置班级科学角，可与自然角相结合，也可与数学区、语言区融通为益智区。在投放材料时，教师除了提供丰富的可操作性材料之外，也要按探究目标分层投放，排除过多材料带来的干扰，引导幼儿指向有意义的探究活动。

另一方面，结合幼儿年龄特点构建科学活动室。各类科学活动室是幼儿科学探究活动的重要载体。科学活动室要始终坚持幼儿直接体验的原则，即让幼儿通过教师提供的材料，去亲身体验、领悟、思考、创造，将蕴含的科学知识物化成各种能看、能摸、能动的事物，为幼儿提供自主的、可操作的、有创造性的活动空间，创设适合幼儿进行动态、全面、开放的科学探究活动环境。活动室一般可分成四个主要区域：问题区、实验区、提高区、挑战区。问题区可开设植物角、动物角、自然现象角、人体之谜角、生活常识角等；实验区可开设上浮与下沉、小鸟飞进笼、会唱歌的盒子、神奇的牙签、自制天平、玩纸船、降落伞、不倒翁、巧运乒乓球等；提高区可开设拼图、七巧板、球杆连接、砌墙、摩擦起电、拧螺丝、制作小汽车、颜色变变变、钓鱼等；挑战区可开设魔方、走迷宫、垒高、骨牌、解锁、玩陀螺、变形玩具、梵天塔、华容道等。

三、梳理丰富幼儿经验的科学探究方法

幼儿有自身的发展特点，在幼儿科学教育具体教学中，既要遵循幼儿发展的特点，也要讲究科学性，更要善于系统运用各种教学方法与策略。

要按照整体性原则，打造综合的科学教育活动模式。在幼儿科学探究活动中，教师应遵循这一基本前提，运用实验、制作、展示、讨论、游戏等基本的教学方法，设计科学活动模式。具体来说可归纳为四大版块“八个一”：看一看，玩一玩，是在展示、游戏中激发幼儿对观察对象的兴趣；想一想，猜一猜，注重幼儿对问题的探究，而不仅仅是了解问题的答案；试一试，做一做，是幼儿在观察、猜想之后，亲身经历科学探究活动的全过程；记一记，说一说，是幼儿操作后的记录和发现，通过交流分享的方式，促进幼儿对探究过程中经验的理解和建构。

要善于以游戏和实际操作推进科学探究。根据幼儿科学活动自主性原则和愉悦性原则，强调科学探究活动以幼儿为中心，尊重幼儿的兴趣和需要，有针对性地组织、开展各种探究活动。如在夏天的大雨过后，地面上出现了许多蚯蚓，幼儿在活动时被突然出现的蚯蚓吸引了注意力，教师捕捉到幼儿兴趣，可通过提问“为什么雨天过后小蚯蚓都跑出来了”引发幼儿探究蚯蚓的系列活动，通过搜集蚯蚓的科普绘本、自然角养殖蚯蚓等方式，让幼儿产生持续探索，并在体验性操作发现中获得丰富的情感满足。根据幼儿科学教育创造性原则和规则性原则，通过科学小制作展示、科普剧表演等活动，培养幼儿对周围事物、现象进行观察、了解、探究的兴趣。同时，通过探究过程中的质疑和验证、知识经验的交流和分享，提升幼儿的思维和创造能力。

幼儿园、家庭、社会是一个紧密相关的整体，在对幼儿开展科学探究活动中，应注重发挥各自优势，整体融合，高效联动，共同推动幼儿科学素养的提升。

首先，幼儿园是幼儿科学教育的主阵地，其中教师的科学素养是关键。幼儿园应结合教科研活动，有计划、有目的地组织教师培训，丰富教师的科学知识，帮助教师掌握幼儿科学探究活动的支持策略和途径。结合科普教育周组织教师进行实践，以“一课三议”的形式打磨优质幼儿科学探究活动，通过教师对活动现场的深入分析与反思，激发教师的创新思维，培养教师的开拓精神，形成严谨的科学态度，促使教师科学素养的形成。

其次，以家园共育为载体，培养幼儿的科学精神。为了让家长及时、全面地了解幼儿园科学教育的目标，园内大厅可设置幼儿科学活动专栏，让家长通过专栏了解近期科学活动的情况。在专栏开设特色科学角，展示园所科学课程，家长了解后可以与幼儿共同学习，补充一些在幼儿园里学不到的知识，引发幼儿持续的、深入的探究。梳理班级内与科学工作相关的家长资源，通过“家长进课堂”的方式，以魔术、游戏等形式拓宽幼儿的知识面。此外，还可以结合家长学校、科普周等开展亲子科学探究活动，使家长在思想上与幼儿园同步，丰富幼儿的科学经验和操作技能，提高家长支持幼儿进行科学探究活动的意识。

再次，幼儿的科学探究活动还应和社会资源有机结合。幼儿园要发挥主观能动性，积极主动与科技馆、农业科普示范园、青少年实践基地等结成共建或友好单位，使其成为幼儿开展各类科技实践活动的阵地。科技馆等场所蕴含着丰富的科技知识，幼儿进入这样的场所，像一块海绵吸收着场馆中的知识，沉浸到场馆浓郁的科技氛围中，在这样的条件下，常常会迸发出成人想不到的金点子。教师应及时发现幼儿的兴趣，鼓励幼儿用自己的方式记录发现或疑问，积极主动开展相关的探究活动。

幼儿科学探究活动不仅是对客观世界的探索和认识，还能提高其解决问题的能力，在操作中获得快乐。作为教师，应根据幼儿年龄特点及需要，合理创设环境，让幼儿在尝试、操作、探索中获得长足的发展。